PBL+CBL联合“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用分析

探讨基于问题的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)、基于案例的教学法(Case-Based Learning,CBL)和“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2022年1月-2023年12月我院胃肠外科二病区的31名护理实习生为研究对象,随机分为对照组及观察组进行前瞻性研究。对照组采用传统教学法,观察组基于“任务清单”,采用PBL+CBL联合教学模式,采用t检验比较两组的理论考试和操作考试平均分数,采用x2检验比较两组临床教学满意度。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩、病例分析成绩以及综合成绩均明显高于对照组(91.00±3.94比77.71±4.01,96.50±1.17比91.68±1.17,91.88±3.04比84.86±2.45,93.37±1.34比85.73±1.51,P<0.05);观察组护生教学满意度显著高于对照组(94.1%比85.7%,P<0.05)。结论 PBL+CBL联合“任务清单”教学模式,有助于提高护生专科理论成绩及操作技能,提高临床教学质量,提升护生对临床教学的认可。

“CBL+PBL”模式在法医物证教学中的应用

法医物证学是应用生命科学的理论和技术对案件中涉及的生物检材进行鉴识和溯源,为案件侦查提供线索,为法庭审判提供科学证据的法医学重要分支学科。法医物证学的学科特点是应用性强,对逻辑思维和鉴识能力要求高。因此,在法医物证教学过程中,应重视培养学生独立思考的能力并提升实践技能。传统的教学模式具有连贯性和系统性,是以教师为主导、以讲课为中心,将理论知识全面、准确、快速地灌输给学生,但这种教学模式忽视了学生学习的主动性和积极性,不利于培养学生独立思考的能力。

PBL联合CBL教学法在胸心外科住院医师规范化培训中的应用研究

探究在胸心外科住院医师规范化培训中运用PBL与CBL复合教学法的效果。方法 选取在胸心外科住院医师规范化培训的医师共有40人,时间区段2023年4月至2024年4月,通过随机数字表法抽样分组,参照组推行常规LBL教学方法,归入20人,实验组推行PBL与CBL复合教学法,归入20人,对两组应用效果进行比较。结果 相较于参照组,实验组的理论考试成绩、临床实践成绩、病案分析成绩、总分成绩以及教学满意度评分更加优越,差异对比P<0.05。结论 在胸心外科住院医师规范化培训中,运用PBL与CBL复合教学方法,能够达到良好的培训效果,使学生的自主学习能力进一步提升。

CBL教学法在内分泌科教学中的应用及教学效果分析

目的:探讨以案例为基础的教学法(CBL)在内分泌科教学中的应用及教学效果。方法:本研究基于特定时间段内(2019年3月—2021年3月)对我院内分泌科接收的实习生进行选取(60名),以单双号信封法分为两组(各30名),其中30名单号信封者实施传统教学法,作为对照组,另30名双号信封法实施CBL,作为观察组,取SPSS23.0统计学软件对比两组实习生教学效果。结果:观察组考核成绩评分、综合能力评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组实习生对教学效果的评价及满意度评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:在内分泌科教学中应用CBL教学法,可明显改善实习生基础知识掌握程度及综合能力,提高实习生对带教工作的满意度。

案例教学法结合标准化患者在医学影像技术教学中的应用价值分析

医学影像技术教学中案例教学法(CBL)结合标准化患者(SP)的应用效果探究。方法 抽取医学影像技术专业和轮转影像技术的医学影像学专业学生共30人,按照接受教学方式的差异将其划分为两个学习组,接受传统教学法的15名学生设为对照组,接受CBL+SP教学法的15名学生设为观察组,从学生理论成绩、实操技能成绩、对教学满意度等角度出发进行教学效果分析。结果 两组对比,观察组的理论以及实操成绩均更高,学生对教学的总满意度更高(p<0.05)。结论 在医学影像技术教学中,充分利用CBL与SP可以有效提升学生对该课程理论以及实操成绩,为临床提供更多优质影像学专业人才。CBL结合SP教学效果比较理想,受到众多学生的肯定,值得借鉴。

基于问题的教学法联合基于案例的教学法在中医住院医师规范化培训临床带教中的应用研究

本研究旨在观察分析基于问题的教学法(Problem-based learning,PBL)联合基于案例的教学法(Case-based learning,CBL)在中医住院医师规范化培训临床带教中的应用价值,以期为中医住院医师规范化培养提供更高效的教学方案,探索改进和优化该领域的教学体系。方法 选择2021-2022年本基地参加中医住院医师规范化培训的学生120人,随机分为观察组和对照组,每组60人。观察组:PBL+ CBL教学;对照组:传统以讲授为基础的教学(Lecture-based learning,LBL)。规培医师出科时开展理论知识考试、实践考评、问卷调查以评估二组的教学成效,并开展统计学比较。结果 (1)在理论测试中,观察组的表现优于对照组,成绩分别达到了(85.06±4.36)和(84.93±4.05),但两组之间的差异没有显著性(P>0.05);(2)在实践考评中,观察组的表现优于对照组,成绩分别达到了(92.35±3.17)和(87.57±2.76),经过比较,可以发现与对照组相比,观察组的表现更加优秀(P<0.05);(3)此外,在问卷调查中,可以发现,与对照组相比,观察组的总体评价更加积极,而且这种差距也是可以被证实的(P<0.05)。结论 经过研究发现,基于问题联合基于案例的教学模式比传统的讲授方式更具有优势,它可以更好地提升中医住院医师规范化培训的临床教学质量,为中医住院医师规范化培训教学提供新的思路,值得在临床带教上进一步优化并推广应用。

基于岗位胜任力的《法医临床学》CBL教学案例数据库的模块化构建探讨

法医临床学是一门实践性极强的应用性学科,所涉及的伤、残形式多变,伤病关系错综复杂,要求具有很强的逻辑分析、判断、解决问题和实践操作方面的能力。而案例教学法(Case-based learning,CBL)是有效提高学生分析与解决问题的实践应用能力的高效教学模式。案例库作为案例教学的支持系统,在案例教学实施中发挥关键性作用。目前我国的法医学教育仍缺乏系统、规范的法医临床案例库建设的模式。因此,探讨建立符合法医学人才培养方案及课程教学要求的法医临床学案例库,可以为开展法医临床学案例教学提供有力保障,对提升学生的法医临床学实践应用能力,切实提高其岗位胜任力,最终为培养高素质应用型法医学专业人才具有重要的现实意义。

CBL教学法在诊断学临床见习课程中的应用研究

诊断学是临床医学教学体系中的关键学科,其临床见习课程是医学生接触真实医疗环境的首要环节,教学效果与医学生临床思维和实践能力发展密切相关。本研究旨在评估案例教学法(CBL)在诊断学临床见习课程中应用的教学效果。将参加临床见习课程的学生随机分为两组,分别采用CBL教学法和传统教学法进行临床见习带教,课程结束后通过随堂测验以及调查问卷两种方式对教学效果进行考察。CBL教学法组学生对课程的认可度更高,随堂考试成绩也显著优于传统教学组。相较传统教学法,CBL教学法的教学效果更佳,能够激发学生的学习兴趣,有利于培养他们的临床思维方式和实践能力,提高学习成绩。

案例中心教学法在心内科临床医学八年制学生中开展的实践探索

针对目前医学教育模式的转变和临床医学八年制学生的培养,传统教育模式体现出种种不足,因此案例中心教学法(CBL)被应用于临床医学八年制学生在心内科的实习教学。案例中心教学法有效克服了传统医学教育模式的弊端,紧密结合临床实际,加强学生的自主学习能力以及临床实践水平,值得临床推广应用。

案例教学法在肿瘤内科临床教学中的应用

目的探索案例教学法(case based learning,CBL)在肿瘤内科学教学中的应用效果。方法将2014级临床医学的60名本科生先采用传统讲授法(lecture based learning,LBL)进行直肠癌相关知识的讲授,后采用CBL教学模式进行肺癌相关知识的教学,每轮教学结束后均进行一次考试。最后采用试卷分析和问卷调查的方法进行评价两种教学方法的效果。结果问卷调查显示,80%以上的学生对CBL教学模式满意。试卷分析结果显示采用CBL教学后学生对于肺癌知识点的掌握要强于LBL教学讲授的直肠癌知识点(P<0.05)。结论 CBL教学模式较LBL教学模式提高了学生的能力,有助于提高肿瘤内科教学质量。

八年制学生临床见习阶段心内科联合心外科CBL教学课程设计

临床见习作为连接理论知识和临床实践的桥梁,在医学生的早期职业生涯中担负着至关重要的作用,如何在有限的见习时间内激发学生的学习兴趣,培养独立思考、综合应用理论知识分析、解决临床问题的能力成为临床教学关键。针对心血管疾病特点,在八年制医学生循环系统临床见习阶段采取心内科联合心外科的CBL教学模式,为心血管疾病的临床教学提供新的思路,提高了学生对心血管专业知识的兴趣,促进学生最大程度获取直接临床经验以及带教老师的间接经验,利于学生横向及纵向的宏观临床思维能力形成,同时节约了教学时间成本。

PBL联合CBL教学模式在内分泌科留学生中的应用

目的进一步探讨基于问题式教学法(PBL)联合基于案例教学法(CBL)的模式在内分泌科留学生临床教学中的效果。方法将教学对象分为两组:传统教学组(20人)采用传统授课方法 ;联合教学组(20人)采用PBL联合CBL的教学方法。对其效果进行评估,评估指标包括临床思维能力、教学质量评分等。结果联合教学组的留学生在各项评估指标上均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL的教学模式能有效提高内分泌科留学生的教学质量。

基于PBL联合CBL应用的医学临床教学实践研究

现阶段,我国临床护理实习教学中通常采用开展问题式学习(PBL)或是案例式教学(CBL)方式为主。基于现代教学方式的转变,这两种教学模式的问题逐渐凸显。该文认为新医学形势背景,坚持以培养学生临床实践能力、创新能力及素质教育等为目标,应将PBL教学方式与CBL教学方式联合运用-以此激发学生发散思维,提升其临床分析和解决问题的能力,进而提高整个临床教学质量。

以专培学员为主导的CBL教学对心血管专培学员自身综合能力提升的影响

心血管专科医师规范化培训目标要求高于住院医师培训,完成心血管专培的医生应能在医疗、教学、科研能力上明显提高,达到心血管专科主治医师水平。如何提高心血管专培学员教学能力是专培中的难点。将专培学员随机分为两组,分别采用案例教学法(case-based learning, CBL)和传统教学法进行带教,课程结束后通过测验和调查问卷两种方式对教学效果进行考察。旨在探讨由心血管专培学员主导CBL教学法在实施过程中是否对其自身综合能力有所提升。结果显示,CBL教学法组学生临床理论及病例分析考试分数均高于对照组;心血管专培学员通过主导CBL教学,在教学能力、组织能力和学科协调均有提升;相较传统教学法,CBL教学法的教学效果更佳,有利于心血管专培学员自身综合能力提升。

CBL结合SP教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨CBL结合SP教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取2017-09~2018-09在佳木斯大学附属第一医院儿科进行规范化培训的32名住院医师为研究对象,随机分为CBL+SP教学试验组和传统教学对照组两组,每组各16名住院医师,比较两组规范化培训儿科住院医师的理论笔试考试成绩和临床操作技能考试成绩,并进行满意度的问卷调查,从而评价CBL+SP教学模式在儿科住院医师规范化培训中的教学效果。结果:CBL+SP教学模式组理论笔试考试总分明显高于传统教学对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);CBL+SP教学模式组临床操作技能考试总分明显高于传统教学对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);CBL+SP教学模式试验组的住院医师对CBL+SP教学法满意度明显高于传统教学对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL+SP教学模式更有助于在儿科规范化培训的住院医师对理论知识和实践操作技能的掌握,并且能够充分的调动在儿科规范化培训的住院医师学习的积极性和主动性。

PBL联合CBL教学方法在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果

目的:探讨“以问题为导向的教学法”(PBL)联合“以案例为基础的教学法”(CBL)与讲授式教学法(LBL)对神经内科住院医师规范化培训的应用效果。方法:选取2017~2018年在重庆大学附属中心医院神经内科学习的规培医师40名为研究对象,按照配对法并结合自愿的原则分为观察组和对照组,观察组采用PBL+CBL教学法,对照组采用LBL教学法,然后对两组行理论及操作实践考核,并对满意度及兴趣程度进行调查。结果:同对照组比较,观察组理论测试成绩、临床操作实践测试成绩以及满意度和(或)兴趣程度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合CBL能够改善神经内科规范化培训的教学效果。

PBL与CBL结合应用于医护英语教学中的探讨

我校在应用PBL与CBL结合的教学法于医护英语教学实践中,主要将教学过程分为4个阶段,即设计案例—提出问题—分析讨论—归纳总结。在教学中教师与学生积极配合,充分发挥学生自主学习的能力,充分挖掘教师各方面的教学能力,引导学生在案例情境中学习、思考、分析、归纳、总结,通过对问题的解答构建完整系统的知识体系,提高医护英语教学水平。

基于案例教学法的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学中的应用

目的 回顾性探究基于案例教学法(case-based learning,CBL)的半翻转课堂教学模式在病理生理学本科生线上教学中的应用。方法 选取北京中医药大学2017—2020年病理生理学授课学习的所有本科生,分为对照组(2017—2019年以传统课堂模式教学的本科生)和实验组(2020年基于CBL的半翻转课堂教学的本科生),教学完成后,针对学生的教学满意度等问卷调查、期末考试成绩以及教学督导专家意见进行总结。结果 与传统的教学模式相比,学生对基于CBL的半翻转课堂线上教学模式中教师的教学以及学生的学习效果评价较好[自主学习能力(3.96±0.93)分、满足个人学习要求(3.95±0.86)分、知识掌握情况(3.80±0.86)分];与其他线上平台相比,利用微信授课易被学生接受[(3.87±1.03)分];线上授课[实验组2020年成绩为85.0(81.0,89.0)分]的学生期末考试成绩较传统课堂教学模式[对照组:2017年、2018年、2019年成绩分别为75.0(66.5,83.5)分、73.0(67.0,80.0)分、76.0(67.5,84.5)分]明显提高(P<0.001);教学督导专家也有积极的评价。结论 基于CBL的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学效果好,学生满意度高,是一种值得尝试的教学模式。

SP结合CBL整合教学法在心血管内科见习教学中的运用

目的评价以案例为基础的教学法(CBL)结合标准化患者(SP)在心血管内科见习教学中的应用效果。方法将海南医学院2014级、2015级临床专业本科见习医学生118人按平时成绩分为实验组62人和对照组56人,分别接受CBL结合SP整合教学法及传统教学法,授课完成后通过理论测试、技能测试及问卷调查的形式评估两组学生的教学效果。结果实验组学生的理论测试为(79.15±0.989)分,明显高于对照组的(70.7±0.881)分,差异具有统计学意义(P<0.05);技能测试中,实验组在病史采集、病例分析、体格检查中的等级分数分别为(3.85±0.899)分、(3.98±0.921)分、(4.07±0.887)分,明显高于对照组的(2.84±1.095)分、(3.06±1.096)分、(2.88±1.118)分,差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,实验组在文献检索能力、学习积极性、教学内容记忆理解、临床思维能力及课堂气氛活跃度的等级分数分别为(3.79±0.943)分、(3.66±1.101)分、(4.02±0.999)分、(3.68±1.083)分、(4.16±0.853)分,明显优于对照组的(3.04±1.068)分、(3.16分±1.076)分、(3.22±1.055)分、(2.98±1.078)分、(3.28±1.051)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管内科见习教学过程中,SP结合CBL整合教学法的实践教学效果优于传统教学法。

PBL联合CBL教学法在胸心外科住院医师规范化培训中的应用研究

目的回顾性分析及评估PBL联合CBL教学法在胸心外科住院医师规范化培训中的应用效果及价值。方法选取在胸心外科住院医师规范化培训医生,实验组38人采用PBL联合CBL教学方法,对照组32人采用传统LBL教学法。通过出科考核及问卷调查,评价教学模式效果。结果实验组的理论考试、临床实践、病例分析及总分成绩和各项评价分值均显著高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学模式应用价值明显优于传统LBL教学模式,更有助于激发学习乐趣,提高学生自主学习能力。