案例教学法联合问题探究式教学模式在医学文献评价教学中的应用

为研究评价案例教学法联合问题探究式教学模式在医学文献评价教学的应用效果,将学生随机分为试验组和对照组。试验组采用案例教学法联合问题探究式方法教学,对照组仅采用案例教学法教学。课程结束后,通过问卷调查评价学生对教学方法的接受程度及教学效果。93.75%的试验组学生满意案例教学法联合问题探究式教学模式。试验组学生认为熟练掌握教学知识点、认为学习主动性提升及促进创新能力的构成比显著高于对照组(P<0.05)。试验组学生总的平均成绩显著高于对照组(P<0.001)。结果表明,案例教学法联合问题探究式教学模式在医学文献评价教学中能够显著提高教学效果。

案例教学法联合基于问题教学法在慢性阻塞性肺疾病临床教学实践中的应用效果

目的探索案例教学法(CBL)联合基于问题教学法(PBL)在慢性阻塞性肺疾病(COPD)临床教学实践中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年6月解放军医学院选修呼吸与危重症医学课程的80名研究生为研究对象,根据随机数字表法分为CBL-PBL组和传统教学组,每组各40名。比较两组授课前后的测验结果,包括基础理论、病例分析、操作技能;并比较两组课后的自我认知感受和满意度调查、课程改善意见问卷结果。结果课前测验中,CBL-PBL组操作技能得分高于传统教学组,基础理论得分低于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。课后测验中,CBL-PBL组在病例分析、操作技能及总分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组在课后测验中各项评分均高于本组课前,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL-PBL组的学习兴趣、理解能力、师生互动、沟通能力、临床思维能力、自主学习能力、团队合作能力、知识吸收能力、教学满意度分数均高于传统教学组,节省空闲时间分数低于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组的课程改善意见问卷比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合PBL教学方法可充分调动学生积极性,提升COPD临床教学效果,并且提高自我认知感受及满意度。

基于案例学习教学法联合基于问题学习教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例

目的探讨基于案例学习教学法(CBL)联合基于问题学习教学法(PBL)的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用。方法选取2023年6月至2024年1月在郑州大学第一附属医院参加药学实习的药学专业本科毕业生作为研究对象,采用随机数字表法随机均分为对照组和观察组2组,每组30人,教学内容为肿瘤药学。观察组实施CBL联合PBL教学法的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,随后进行问卷调查和考核,并比较2组结果。结果观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、文献检索与分析能力提升、获得与理解信息能力提升均优于对照组( χ^( 2)=6.787,P=0.009;χ^( 2)=4.344,P=0.037;χ^( 2)=4.593,P=0.032;χ^( 2)=7.177,P=0.007)。观察组理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(t<3.473,P=0.001;t<3.188,P=0.002)。结论在医院药学实习带教中,CBL联合PBL教学法的翻转课堂能够有效提高肿瘤药学的教学质量,可行性强,值得推广应用。

以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用

目的探讨以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法选取2021年5月至2023年5月于湖北科技学院附属麻城医院儿科实习的128名临床医学五年制本科生作为研究对象,通过抽签法分为两组,每组64名。对照组采用传统临床实习带教法,试验组采用以问题为导向联合以案例为基础的教学法,比较两组理论考核成绩、教学满意度。结果试验组理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力、自学能力、理论知识巩固、实践能力培养、学习兴趣激发的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果显著,值得推广。

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用研究

研究案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用效果。方法 选取2022年在本院急诊医学科参与实践技能课的见习生48名,按照带教方式的不同,分作研究组和对照组,分析带教效果。结果 研究组学生考核成绩、综合能力、对带教老师满意度以及批判性思维评分均明显高于对照组,P<0.05。结论 运用案例教学法+问题导向教学法对急诊医学见习生带教,可提升教学的效果,使其对带教满意度更高,保障其综合素质和批判思维有显著提升,更值得推荐。

问题导向式教学法联合案例教学法在兽医产科学临床实践教学中的应用

将问题导向式教学法(Problem-based learning,PBL)和案例教学法(Case-based learning,CBL)相结合,应用于兽医产科临床实践教学过程中,使教师从知识的传授者转变成学生自主学习的指导者,对学生在课前、课中、课后都布置不同的学习任务。围绕教学内容,通过PBL与CBL结合的教学法中学生和教师角色的转变,对一体化教学在兽医产科教学中进行积极尝试,为该教学模式的推广提供参考。

临床路径教学法结合问题导向教学法、基于临床案例的教学法在医学硕士培养中的应用

目的探究临床路径教学法(CPL)与问题导向教学法(PBL)、基于临床案例的教学法(CBL)相结合在医学硕士培养中的应用效果。方法选取2022年8月至2023年8月在海南医学院第一附属医院内分泌科住培的医学硕士共110名作为研究对象,使用随机数表法分为CPL结合PBL、CBL教学法组(试验组,n=55)和传统带教组(对照组,n=55)。在为期2个月的实践教学结束后,通过对医学硕士进行专业技能考核、在线考试、调查问卷以及师生座谈,对两种教学模式进行教学效果的分析比较。结果试验组的专业理论、实践技能操作、病例分析、模拟诊疗、病历书写质量和综合能力测评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,试验组对教师带教过程规范程度、教师传授知识技能、医学硕士自身学习效率提升、提高文献检索能力、提高临床思维能力等满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CPL结合PBL、CBL教学方式有助于医学硕士更全面了解并掌握医学专业知识,提高教学效果,从而培训出具备较高综合素养的医学人才,更好地适应临床实践需求。

CBL联合PBL教学法在心内科住培中的探索

目的探索以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对心内科住培教学效果的提升作用。方法本研究纳入2019年11月至2021年12月在西安交通大学第一附属医院心血管内科进行住培的临床医学专业学员120名,随机分为2组,即联合教学组(n=60)和单纯PBL组(n=60),2组依据不同的方案开展临床教学。3个月后,通过问卷调查了解研究对象对教学的综合评价,以病案考试的形式进行成绩考核,并对教学满意度进行打分。结果在对2种教学模式的综合评价中,联合教学组在提出问题能力、团队协作能力、病案分析能力、临床思维能力上的得分较单纯PBL组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。在心血管病案分析考核中,联合教学组学员在室性心动过速、风湿性心脏病、心房颤动项目中成绩较单纯PBL组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在满意度调查中,联合教学组的沟通能力满意度、学习效果满意度在均较单纯PBL组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL教学法有助于提高住培医师的学习成绩,增加教学满意度,是适合住培医师的教学方法。

基于案例教学法、问题式教学法联合多学科诊疗模式在食管癌放射治疗临床教学中的应用价值

目的分析案例教学法(CBL)、问题式教学法(PBL)联合多学科诊疗(MDT)模式在食管癌放射治疗临床教学中的应用价值。方法选取2021年1月至12月蚌埠医学院第一附属医院放疗科的60名本科实习生作为研究对象,按照区间随机法分为对照组(30名)和试验组(30名)。对照组接受传统教学法(LBL)教学;试验组接受CBL+PBL+MDT模式教学。比较两组实习生教学前后的基础理论知识及实践操作考核成绩、出科食管癌放射治疗专项考核成绩及实习生对教学的满意度评分。结果教学前,两组实习生的基础理论知识及实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组实习生的基础理论知识及实践操作考核成绩高于本组教学前,试验组实习生的基础理论知识及实践操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组实习生的出科食管癌放射治疗专项考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组实习生的出科食管癌放射治疗专项考核成绩高于本组教学前,试验组实习生的出科食管癌放射治疗专项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组实习生的教学方法、学术能力及带教态度满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于CBL、PBL教学法联合MDT模式能提高实习生的考试成绩,是优质的临床带教方法,在食管癌放射治疗临床教学中具有极高的应用价值,建议临床采纳。

以案例探究式教学法为中心的航空发动机控制课程教学改革

航空发动机控制是飞行器动力工程专业的一门专业方向类必修课程,具有基础知识涉及面广,发动机气动热力过程理解难度大,控制系统复杂交联的特征。教学中存在学员对系统原理理解不透彻,系统原理在故障分析中应用难等问题。针对这些问题,瞄准学员未来岗位能力需求,结合思政育人和信息化教学新要求,探索实践符合学员和课程特色的案例探究式教学法。对信息化资源、案例库、教学模式及考核评价方式等内容进行改革实践。采用案例牵引、教员启发诱导、学员自主学习、合作讨论及理论知识自主建构的基本范式,形成在线预习准备—故障现象引入—问题探究引导—故障原因讨论—维护能力培塑的教学环节,以达到优化教学方式,提高课程教学成效的目的。

问题式教学法联合案例教学法在神经内科临床教学中的效果研究

目的探讨神经内科临床教学活动中联合开展问题式教学法、案例教学法的效果。方法选择2022年1—10月在宜兴市人民医院神经内科临床实习的130名实习生作为研究对象,按照随机信封抽签结果分为对照组(65名)与观察组(65名),对照组教学活动采取常规教学模式,观察组教学活动开展问题式教学法联合案例教学法模式,对比两组实习生学习成绩、教学前后学习能力及思维能力水平变化。结果考核后,观察组实习生理论成绩、神经系统检查成绩、病案分析成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生教学后学习能力及思维能力各分项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科开展临床教学活动时,巧妙联合问题式教学法与案例教学法,能够明显提高学习成绩,帮助学生建立良好学习及思维能力,提高教学质量。

PBL联合CBL、LBL三轨教学法在重症医学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)三轨教学法在重症医学教学中的应用效果,并统计学生对教学的满意度。方法选取2020年6月至2021年3月在武汉大学人民医院重症医学科实习、住培时长达1个月的学生60名,随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL联合CBL、LBL三轨教学法,对照组采用LBL教学法,每组各30名学生。选取重症医学科4种常见疾病进行教学:急性呼吸窘迫综合征,呼吸衰竭;休克;多器官功能障碍综合征(multiple organ dysfunction syndrome,MODS);严重水电解质酸碱平衡紊乱。课前所有学生均参与相关基础知识的测试。每周每组学生定期授课一次,1个月教学结束后,对2组学生均进行相关客观题型和病例分析的考核并发放调查问卷,以评价2组学生教学方法的教学效果与教学满意度。结果课前2组学生基础知识的评测差异无统计学意义(P>0.05),课后试验组学生理论知识的掌握程度与病例分析的能力均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,与对照组相比,试验组学生对教学模式的满意度更高,并且试验组学生学习兴趣、自学能力、临床思维能力及团队协作能力均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL、LBL三轨教学法应用于重症医学科的临床教学中可以取得良好的教学效果,学生临床思维及临床能力均可得到较大幅度提高,且学生的教学满意度更高。

实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用

文章基于中药学本科生科研能力培养现状,首先从科研素养启迪、科研能力培养两个方面论述了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用,然后分析了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的效果,最后对实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用进行了反思。

线上PBL联合CBL教学法在神经内科见习中的应用

目的探讨通过腾讯会议+微信平台的线上以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL),即PBL联合CBL教学法在神经内科脑血管病见习教学中的可行性及效果。方法选取2019年10月至2020年10月在首都医科大学附属北京潞河医院神经内科进行脑血管病见习的五年制本科学生74名为研究对象,分为2组,试验组(n=39)采用线上PBL联合CBL教学法教学,对照组(n=35)采用传统的线下PBL联合CBL教学法教学。在实习结束后,对2组学生进行病例分析、病历书写、理论知识考核以及问卷调查。结果试验组在理论成绩和病例分析成绩方面表现优异,优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。然而,2组在病历书写方面差异无统计学意义(P>0.05)。此外,试验组在主观评价教学法是否增加学习兴趣、加深对理论知识的掌握、提高自学能力、提高提出问题的能力、提高文献查阅能力、提高综合分析问题的能力、提高解决问题的能力、扩大知识面、增加团队合作、提高教学满意度、锻炼临床思维方面表现优异,差异有统计学意义(P<0.05),但在提高临床操作能力方面劣于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论线上PBL联合CBL教学法是一种高效的临床教学方法,不仅可以增强教学质量,还有助于提升学生的综合素质和自主学习能力,可以作为脑血管病见习的一种方式。

CBL教学法联合MDT翻转课堂在乳腺癌超声教学中的应用

基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科联合会诊(multi-disciplinary treatment,MDT)翻转课堂是“以学生为中心”的全新教学模式,改变了过去“以教师为中心”的传统教学模式。乳腺超声是一门实践性强的学科,这种全新的教学理念和教学模式,让学生进一步了解乳腺癌的诊疗模式,有助于拓展学生思维,提高自主学习能力;加强学生之间的交流合作,培养团队协作能力;培养学生学习兴趣,提高综合分析病例的能力。在今后的教学中,基于CBL教学法联合MDT翻转课堂在乳腺癌的超声教学中将被不断推广应用,进一步推动不同学科之间的融合式教学,为传统课堂教学变革带来新的曙光。

案例教学法结合PBL模式在心内科教学中的应用与探索

目的探讨案例教学法结合问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)模式在心内科教学中实践效果。方法选取2022年1月—2023年1月新疆医科大学第四附属医院70名心内科学生为研究对象,采取随机数表法分为两组,每组35名,对照组给予常规讲授法教学,研究组采用案例教学法联合PBL模式,定时记录学习效果。结果研究组理论考试、实践操作、病例分析能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论案例教学法结合PBL模式在心内科教学中具有较好的应用效果,能有效提高学生的学习能力与实践操作能力。

PBL联合案例式立体教学法在住院医师规范化培训脊柱外科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合案例式立体教学法(case three-dimensional teaching method,CTTM)在住院医师规范化培训(简称住培)脊柱外科教学中的应用效果。方法选择2020年9月至2022年9月在山东第一医科大学附属临沂医院脊柱外科进行住培的60名住院医师为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组30名住院医师采用PBL联合CTTM授课,对照组30名住院医师采用传统教学法进行授课讲解。住院医师轮转结束出科时对两组住院医师进行理论技能考试和问卷调查。结果两组住院医师入科考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),观察组住院医师出科考试成绩提高明显,且在提高临床思维能力、提高自主学习能力、加深手术理解、提高临床工作效率及临床成绩方面明显优于对照组,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论应用PBL联合CTTM教学法不仅能提高脊柱外科住院医师的考试成绩,还能提高临床思维和自主学习能力。

分层教学法联合CBL法与PBL法在输血科实习带教中的实践

目的:探讨分层教学法联合以案例为基础的学习方法(CBL法)与以问题为导向的教学模式(PBL法)在输血科实习带教中应该效果。方法:选择2014年7月-2018年6月在我院输血科实习的43名学生为对照组,2018年7月一2022年6月在我院输血科实习的44名学生为实验组,对照组按照传统模式进行实习带教,实验组采用分层教学法联合CBL法与PBL法进行实习带教,比较两组实习生理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、实习效果满意度及教学模式满意度。结果:实验组的理论知识考核和操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组的实习效果满意度评价及教学模式满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:分层教学法联合CBL法与PBL法提高了教学质量,收到了良好的教学效果。

PBL联合CBL教学法在烧伤科护生教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在烧伤科护生护理教学查房中的应用效果。方法选取2021年7月至2022年6月在烧伤科实习的护生60名为研究对象,随机分为对照组和试验组,分别进行护理教学查房。对照组采用传统教学法,试验组采用PBL联合CBL教学法,教学结束后分别进行理论及操作考核,采用问卷调查法综合评价教学效果。结果教学结束后,试验组的理论成绩平均得分为(89.77±3.57)分、操作考核成绩平均得分为(94.60±2.33)分,均高于对照组[分别为(85.13±3.30)分、(92.67±2.09)分],差异有统计学意义(P<0.05);此外,试验组护生对教学的总体满意度和认可度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在烧伤科护理教学查房中,PBL联合CBL教学法应用效果良好,更有利于提升护生的综合能力及教学满意度。

联合教学法在过敏反应科进修生带教中的应用

目的探究医护结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在过敏反应科进修生学习中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年6月华中科技大学同济医学院附属同济医院过敏反应科进修的进修生24名,分成2组,对照组和观察组,每组各12名进修生。对照组进修生采用传统讲授式教学法,观察组进修生采用医护结合PBL与CBL联合教学法。课程结束后,对2组进修生教学效果进行考核对比。结果观察组进修生在专业知识考核[(88.00±1.86)分]、操作技能考核[(89.00±1.13)分]、综合能力考核[(89.75±1.91)分]以及对教学满意度[(8.33±0.49)分]方面高于对照组[专业知识考核(82.33±3.65)分,操作技能考核(84.42±3.32)分,综合能力考核(85.42±3.65)分,教学满意度(7.25±0.45)分],差异有统计学意义(P<0.05)。2组进修生对课程设置合理度感受评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论在过敏反应科进修生中采用医护结合PBL与CBL联合教学法,可以提高教学效果,提升进修生对教学法的满意度,能有效保证教学质量。