PBL与案例整合模式在妇科护理中的应用

PBL教学法和案例整合模式弥补了传统教学的缺陷,将妇科护理的教学重点从原来的以教为主,变成以学为主,能够极大的提高学生学习兴趣,培养其团结协作能力。文章将PBL与案例整合模式应用在妇科护理教学中,对其应用过程和实践结果进行了总结。

数字化实验应用于初中化学教学的案例整合和实践研究

初中化学教学工作在开展时,为了提高教学设计整体质量,需要教师积极主动的进行实验案例内容整合。本文从实验重视程度不高、教学内容不够完整,两个角度对初中化学教学工作的开展现状进行了探究。并从整理教学内容、转变教学观念、优化实验形式,三个方面对数字化实验应用于初中化学教学的案例整合和实验研究策略进行了总结,希望为关注这一话题的人们提供参考。

初中道德与法治课程整合案例教学的实践尝试

在教育改革不断深化的背景下,初中道德与法治课程教学也应当作出改变,教师应渗透以生为本理念,改变以往的“灌输式”教学法,改变以背诵教材知识为重点的学科考查模式,营造生动有趣的课堂氛围,提升学生的学习兴趣。案例教学法充分融合了理论与实践。初中道德与法治教师在案例整合教学中,利用有针对性的案例讲解理论知识,组织学生开展自主思考和合作探究等活动,可以加强学生对知识的理解,培养他们高尚的品德、健全的人格,从而达成既定的教学目标。

整合式案例教学法在中医全科医学的应用

目的探讨整合式案例教学法在中医全科医学的应用效果。方法将2019级中医学专业的学生随机分为两组,对照组采用常规教学,实验组采用整合式案例教学,比较两组的课程考试成绩和教学效果。结果实验组考试成绩及教学效果整体上优于对照组(P<0.05)。结论整合式案例教学法能够有效提升学生的中医全科思维能力。

以案例为基础的整合式教学在内科住院医师临床思维培训中的应用

目的探索设计以案例为基础的整合式学习(cased-based collaborative learning,CBCL)课程,提升内科住院医师对心血管疾病诊治的临床思维能力。方法根据《住院医师规范化培训内容与标准(2019年版)·内科培训细则》的要求,设计8节CBCL临床思维培训课程,涵盖循环系统疾病以及常见症状。每个案例包含3~4个不同的临床场景,设立相应学习目标和讨论问题提纲,促进住院医师临床诊断和临床决策思维水平的提高。课程中期和结束时分别进行问卷调查和住院医师访谈,改进课程设计和实施。结果心血管疾病CBCL临床思维培训课程完整实施,清华大学临床医学院内科学医学硕士专业学位研究生5人和北京清华长庚医院内科住院医师4人参与本课程学习,平均出勤率达到94.4%。问卷调查结果显示大部分参与者对课程设计和教学方法均较满意,课程结束时总体满意度为88.9%,绝大部分参与者表示愿意继续参与课程学习。结论CBCL临床思维培训模式行之有效,住院医师学习积极性高,教学效果良好,可深入开发为提升住院医师临床思维能力的创新型课程。

PBL+CBL整合案例教学系统化管理机制建立与运行探究

为契合医学教育发展新趋势,适应临床医学专业培养新要求,南京医科大学推广双向整合案例(PBL)+临床整合案例(CBL)教学模式,建立并运行PBL+CBL整合案例教学的系统化管理机制。该文就建立PBL+CBL整合案例教学系统化管理机制的路径、该机制的创新特色、该机制运行下可以解决完善的教学问题和运行成效展开研究探讨并做系统阐述。PBL+CBL整合案例教学系统化管理机制的建立和运行较好地解决教学管理、师资力量、教学资源等问题,达成提升学生综合素质与能力的目标,同时加强教学管理队伍的建设,有效提升教学管理水平,为促进学校各项教学工作的发展、进一步优化本科医学教育体系、推进教学改革实施及提升教学改革成效提供理论支撑和实践依据。

高职管理类课程教学案例的整合解析

论文从案例自身内容的整合、课程内不同章节案例的整合、不同观点案例的整合、不同表现形式案例的整合以及对综合典型案例的恰当分解等角度,探析了高职管理类课程教学案例的课堂运用问题,认为整合后的案例将更有助于提高学生的学习积极性,更有利于引导学生进行深入思考,也更有利于培养学生管理与创新等实际应用能力。

整合式案例教学法在高校形势与政策课的运用

形势与政策是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。案例教学法被广泛运用在形势与政策课堂教学活动中。基于形势与政策课程设置和课程特点,专题采用的案例应有针对性和逻辑性,呈现方式多元化。通过整合案例素材与教学内容、教学过程和教学模式,推进整合式案例教学法在教学实践中的应用,提高学生学习积极性,帮助学生深刻理解党和国家大政方针。

“PBL-案例-传统整合教学法”在临床法医学教学中的应用探索

"PBL-案例-传统整合教学法"是将三种教学模式互相取长补短,既保留教师讲授的系统和透彻,又利用鲜活的案例和问题充分调动学生积极性,适合于涉及老知识多,系统性、应用性及实践性均较强,且均为便于组织课堂讨论的小班授课的临床法医学课程。

双向整合案例(PBL)在临床医学教学中的应用研究

根据研究南京医科大学双向整合案例(PBL)课程的应用情况,将PBL增设为一门课程,跨专业、多学科参与双向整合案例(PBL)课程学习,体现了临床医学专业在培养过程中通过早期接触临床、人文、公共卫生与预防医学等方面知识,培养学生自主学习、协作沟通、循证决策能力的重要性。

独立学院学籍处理案例的整合与分析——以中国传媒大学南广学院为例

独立学院招生数量的增加及规模的扩大对独立学院的学籍管理提出了更高的要求。文章详细论述了独立学院的学籍管理工作中普遍存在的问题,并提出了加强和优化独立学院学籍管理工作的对策。

课堂教学整合案例的设计原则与实施方法

以《肠内营养支持教学整合案例设计》为示范，对课堂教学整合案例设计的原则进行了介绍，强调了设计过程中的细节和实施方法，形成了一套比较完整的可供借鉴的经验，起到了良好的教学应用效果。

临床法医学教学中“PBL-案例-传统整合教学法”的应用

目的探索新型教学模式培养学生分析问题、解决问题的能力。方法采用传统教学和新的"PBL-案例-传统整合教学法"在《临床法医学》同时授课的比较研究法。结果客观评价为期末考试得分新教学法不如传统教学法,问卷调查主观评价分析问题、解决问题的能力培养较传统教学法效果较强,学生在自学能力、逻辑思维能力、创新能力方面存在严重不足。结论 "PBL-案例-传统整合教学法"在培养学生分析问题、解决问题方面具有较好的效果,并同时能增强学生的组织协调能力、沟通协作能力、仪态举止及表达能力,但在"发现问题、提出问题"的能力方面存在不足。

“PBL-案例-传统整合教学法”在预防医学专业临床教学中的应用探索

目的:评价"PBL-案例-传统整合教学法"在预防医学专业临床教学实践中的效果,取得经验体会,促进教学方法改革.方法:将新疆医科大学预防医学专业2005级本科学生120人,随机分为两个班级,一个班级仍采用传统教学法授课,作为对照组;另一个班级采用"PBL-案例-传统整合教学法"授课,作为实验组.结果:考核成绩实验组优于对照组(P<0.05),尤其是在病例分析题中体现出更优良的分析问题、解决问题的能力.问卷调查显示学生对新教学方法接受性较强,评价很高.结论:"PBL-案例-传统整合教学法"在预防医学专业临床教学中的效果显著,值得推广.

初中道德与法治课整合案例教学的实践分析

随着我国教育改革工作的发展,初中道德与法治教学工作也随之进步。首先,教学要求上有调整,新时代道德与法治教学中更加重视学生创新思维和个性化能力的培养。其次,教师需要调整自己的教育思维模式,更多地去分析如何结合新时代的教育技术进行引导,以保证学生能够深入理解和感受知识。实践证明,整合案例教学的方法对于简化道德与法治知识内容、培养学生良好的道德与法治学习思维能力具有很好的促进作用。因此,本文立足于初中阶段的道德与法治教学工作,分析如何进行整合教学案例方法的应用,不断促进学生道德与法治素养的提升。

整合案例情境 涵育法治素养

全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。培育学生法治意识,发展学生核心素养、落实立德树人根本任务,必须立足学科教学。统编《道德与法治》教材为我们提供了丰富的案例素材,整合并运用这些案例素材创设教学情境,可以使教学更高效。

浅谈中职学校AutoCAD基础案例教学整合

目前中职学校普遍课时压缩严重,教学内容又较多,而学生的学习兴趣、自觉性和自学能力相对较弱。尤其是在AutoCAD课程中,要学的命令和操作技巧较多,这就要求我们老师在教学过程中必须精选案例,让学生学有兴趣,简单易学。同时,老师要对教学内容进行整合,做到理实一体化教学,才能达到相应的教学效果。

整合式案例教学模式在《水利工程经济》课程中的应用及效果分析研究

《水利工程经济》课程教学具有很强的理论性和实践操作性,值得深入研究。而整合式案例教学模式正是以学生为中心,教学过程中注重学生知识的传授和技能的训练。基于此,本文将整合式案例教学模式引入《水利工程经济》课程教学中,形成了“多元化课堂案例教学、品牌化年度案例大赛、整合式的案例实训”等为特色的案例教学模式。通过研究,期望能更好地培养高职学生工程应用和创新能力,进而为高职院校水利水电工程管理专业教学改革作出贡献。

探讨主题教学在乡土地理案例整合中的应用

基于学科核心素养的地理课程改革深化推进、立德树人的学校教育重任、融入家园情怀的乡愁教育、活动育人的校园文化建设背景下,把主题教学引入地理校本课程课中,尝试拓宽学生的学习空间,加大学生在地理学习方面的情感和时间投入,逐步带领学生尝试用从地理视角来观察和分析事物,并由此将地理中相关的知识点穿插起来,形成一套属于自己的知识体系,这样在培养学生动手动脑实践能力的同时也培养学生的创新意识,积累更多的地理教学经验。