案例演练结合信息反馈教学在精神科护理带教中的研究

目的:探讨案例演练结合信息反馈教学在精神科护理带教中的研究。方法:选取2019年7月至2021年7月在本院就职的80名精神科护士,随机将其分为试验组和对照组。对照组患者采用常规教学,纳入40名,试验组采用案例演练结合信息反馈教学,纳入40名,均持续教学4个月。分别在教学前和教学4个月后,比较两组护士的评判性思维和应急能力。结果:教学后,试验组护士的综合处理能力和评判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:案例演练结合信息反馈教学可以更好地提升精神科护士的综合处理能力和评判性思维能力,护士可以在临床教学中可以短时间能获得更快地成长,提升科室对人才的培养效率。

模拟案例演练在急诊室护士分层级培训中的应用

目的探讨模拟案例演练在急诊室护士分层级培训中的应用效果。方法由护士长负责设计案例演练剧本,并负责案例演练。将不同层级的护士安置在不同的位置上,进行不同分工,促使护士在演练过程中充分发挥自身能力。评价演练前后护士的操作、理论考试成绩。结果护士月操作、理论考核平均成绩从81.50分提升到88.38分。结论在急诊室护士分层级培训中应用模拟案例演练,能较快提升不同层次护士的专业素养。

案例演练模式对提高精神科护士急救能力的效果评价

目的:探讨应用急救案例演练模式对精神科护士急救综合能力培训的有效性。方法:采用以急救案例演练为核心内容,对117名精神科护士进行急救理论、急救技能的培训;应用自制急救能力评价表,进行培训前、后的评价。结果:培训后护士的急救护理技术、急救仪器的使用、急救相关理论知识掌握及操作的考核均较培训前有较大的提高(P<0.05),培训后护士的急救综合能力各项指标较培训前相比也有较大的提高(P<0.05)。结论:案例演练模式对提高精神科护士急救综合能力有积极作用,是一种切实可行的护理在职教育培训方法。

模拟案例演练在产科危重症培训中的应用价值

目的探究模拟案例演练在产科危重症培训中的应用价值。方法选取2016年9月-2017年9月,我院产科工作人员7名组一个团队为研究对象,实施产科危重症患者案例模拟演练操作,对比培训前后护理人员对危重症知识的掌握程度、专业技能水平及评判性思维能力。结果培训后产科护理人员的危重症知识的掌握程度及专业技能水平及评判性思维能力均较培训前有所提高(P<0.05)。结论针对我院产科护理人员进行危重症案例模拟演练,提升专业技能水平、促进相关知识的掌握,同时提高医护人员对危重症疾病的辨别及处理能力。

案例演练教学法及其在教育学教学中的运用

本文对案例演练教学法进行了较为深入的探讨 ,并从案例演练教学法与教育学教学的适应性入手 。

翻转课堂结合模拟案例演练在儿科临床实习带教中的应用

分析翻转课堂结合模拟案例演练的应用价值。方法 选取2022年1月-2023年6月40名儿科实习生,随机分组。对照组采取常规带教方法,观察组采取翻转课堂结合模拟案例演练。比较两组实习生实习成绩、教学满意度、专业能力的差异。结果 ①实习成绩相比,观察组实习生更高,差异有意义(P<0.05);②教学满意度相比,观察组实习生更高,差异有意义(P<0.05);③专业能力相比,观察组实习生更高,差异有意义(P<0.05)。结论 翻转课堂结合模拟案例演练的带教效果好,有助于提高儿科实习生的实习成绩、教学满意度与专业能力,可推广使用。

翻转课堂结合模拟案例演练在儿科护生临床带教中的应用

目的探讨翻转课堂结合模拟案例教学法在儿科护生临床带教中的应用效果。方法选取2018年7月至2020年1月在本科室实习的52名护理专业实习生,按照实习时间段分为对照组和实验组,其中对照组26名、实验组26名。对照组实施传统带教法,实验组实施翻转课堂结合模拟案例演练教学法。比较两组护生的出科成绩和带教满意度等。结果实验组护生理论考核成绩(77.077±5.455)分优于对照组(67.692±4.905)分,差异有统计学意义(P<0.01);实验组护生教学满意度99.78%优于对照组89.92%,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在儿科护生临床带教中应用翻转课堂结合模拟案例演练教学法取得较好的效果,值得在儿科护理实习带教中参考应用。

麻醉学基于案例与情景演练相结合的术前访视对住院医师规范化培训质量的影响

目的探索新的术前访视教学模式在住院医师规范化培训的应用及效果。方法选取成都中医药大学附属第五人民医院规培学员30名,随机分为3组:A组(传统术前访视组),B组(病例术前访视组),C组(案例与情景演练相结合的术前访视组),6个月后比较不同术前访视教学方法对临床能力及教学效果的作用。结果与A组学员相比,C组学员在病史采集、访视查体、麻醉计划制定、术中麻醉管理及理论考试成绩方面明显提高,同时,C组学员在学习兴趣、学习效率、自学能力、临床思维方面与A组学员间表现出了明显差异;与B组学员相比,C组学员在术中麻醉管理、临床思维和教学方法方面均有所提高。结论新的术前访视教学模式相较于传统模式的教学查房优势明显,对提高规培学员教学培养中的教学质量具有重要意义。

案例模拟演练在提高急诊科医护团队应急能力中的应用效果观察

目的：探讨案例模拟演练在提高急诊科医护团队应急能力中的效果。方法选取2014年4~8月本院的急诊科全体医护人员作为研究对象，对其进行8期案例模拟演练培训，每两期进行一项重大案例的理论培训、案例抢救演示及模拟演练考核，评估培训前后护士长及医生主任的主观评价、客观考核评价、抢救成功率及护理满意度。结果培训后的护士长及医生主任评估结果显著高于培训前，差异有统计学意义（P〈0.05）。培训后医护人员的急救流程、仪器及药物应用、操作技巧、特殊情况处方法等评分显著高于培训前，差异有统计学意义（P〈0.05）。培训后的抢救成功率及护理满意度显著高于培训前，差异有统计学意义（P〈0.05）。结论案例模拟演练培训能够提升急诊科医护团队的应急能力，从而提升各项抢救成功率，提高患者的护理满意度，值得临床推广应用。

案例模拟演练在精神科急救护理能力提升中的应用

目的分析并有效探讨案例模拟演练在精神科医护人员急救护理能力提升工作中的具体应用方法与相关效果。方法在2017年5月—2018年5月期间,由院方组织,对100名精神科医护人员进行急救护理能力培训工作,培训完成后,通过随机抽签的方式将其分为观察组50名与对照组50名,其中对照组采用常规演练方式,观察组采用案例模拟演练方式,通过问卷调查,对医护人员培训效果进行检验与评价工作。结果演练后,观察组精神科医护人员在团队协作能力、意外事件处理能力、工作积极性方面评分高于对照组,且观察组满意度98%,高于对照组84%,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例模拟演练有助于提升精神科医护人员的工作积极性与热情,巩固其所具备的理论知识,从而有效提高医护人员的综合能力与面对突发状况的应急能力,具有良好的发展前景。

药学监护教学中标准化患者的应用分析

教学团队从专业能力培训、评估能力与反馈、评分一致性、评价四个方面对标准化患者(SP)进行规范化培训;将通过培训的SP引入药学监护实践教学课程中,对学生开展案例演练,比较SP应用于教学后学生的药学监护实践考核成绩差异。结果表明经规范化培训后的标准化患者能帮助教学人员准确评估,可有效提升学生的药学监护能力,该法在药学监护教学中的应用具有可行性。

探讨PDCA循环在提高护士人力资源调配演练中应急能力的应用效果

目的对比PDCA循环实施前后各科护理人员人力资源调配演练中应急能力的变化。方法该院针对护理人员于2017年实施案例演练,然后运用PDCA循环对紧急情况下护理人力资源调配演练的应急能力进行现状分析,根据分析结果持续质量改进。结果 PDCA循环实施后发生大批食物中毒和外伤人员进院时各科室在应急时快速调配急救人员,5 min内到达急救中心的人数增加,各个科室间护理人员数量分配比例和短时间内达到急救区域的人数与PDCA循环实施前相比差异有统计学意义(P<0.05)。PDCA循环实施后人员参与配合、环境物品准备、反应流程以及操作与处理评分均明显高于实施前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PDCA循环实施后人力调配得到改善,短时间内达到急救区域。

以市场为导向——试析“商业展示空间设计”课程中的教学改革与实践

商业展示空间设计是我校环境设计专业的基础课程,此门课程的开设是以"市场为导向"为基本原则,改变了以往课堂当中理论性教学的局限性,以及与实际工作项目联系性较少的弊端。在课堂教学当中学校导入企业导师制、实际案例参观讲解、校企联合办学、企业导师走入课堂、带领学生参加专业性设计赛事等,通过一系列教学改革的有效实施,拓展了学生专业知识的积累,提高了学生的实践能力。