口腔临床医学教学中对案例立体教学法的分析和应用

探讨采用案例立体教学法在口腔临床医学教学中的应用效果。方法 选取2022年9月至2023年9月该时间段本院口腔科接收的医学生50例,采用随机分组的方式将选取的学生分为甲乙两组,分别采用常规带教、常规带教+案例立体教学法两种方式展开教学活动,观察不同教学活动在该类患者中的应用效果。结果 研究结果显示,采用案例立体教学法的方式开展带教活动后,乙组学生在实施案例立体教学法后,对理论知识的掌握和对操作技能的掌握评分均高于甲组学生,乙组学生对教学效果的满意度高于甲组学生。两组学生研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 对口腔临床医学生实施带教活动的过程中,应用案例立体教学法,其临床效果显著,值得推广。

口腔临床医学教学中案例立体教学法的应用

口腔临床实践是口腔医学生学习的关键。随着医学生扩招数量的增加,学生多、患者少的教学矛盾日益突出。如何改进教学方法,是当前口腔医学教育改革的核心问题。口腔案例立体教学集多种教学法于一体,从而实现教学的形象化、直观化及可操作化,将这种全新高效的教学方法和传统的教学方法相结合,为口腔医学教育改革提供新的思路。

案例式立体教学与翻转课堂联合教学模式在泌尿专业临床教学中的应用研究

目的:研究翻转课堂与案例式立体联合教学模式在泌尿专业临床教学中的效果。方法:选择长治医学院2019级临床医学专业1901~1906班学生,将其以抽签法分成两组,其中1901~1903班为观察组,给予翻转课堂联合案例式立体教学模式进行教学,1904~1906班作为对照组,采用传统教学模式进行教学。对比两组考核成绩(理论考核、技能操作考核、病历书写、课堂表现)、自我评价、教学满意度(教学安排、教学指导、教学监督、教学交流)。结果:教学后观察组理论考核、技能操作考核、教学安排、教学指导、教学监督、教学交流、病历书写、课堂表现、自主学习能力提升、理论知识巩固、团队合作能力提升、操作能力提升、沟通协调能力提升评分高于对照组(P<0.05)。结论:泌尿专业临床教学使用翻转课堂与案例式立体联合教学模式,可有效提高学生的考核成绩、自我评价,提升教学满意度。

案例式立体教学法联合翻转课堂在妇产科护理教学中的应用

目的:分析妇产科护理教学中应用案例式立体教学法联合翻转课堂的应用效果。方法:选取2021年1月—2022年12月在深圳市龙岗区妇幼保健院妇产科进行实习的48名护生,采用随机数字表法将其分为对照组与观察组,各24名。对照组实施常规临床带教,观察组实施案例式立体教学联合翻转课堂带教。比较两组带教结果、教学评价及护生对带教老师的满意度。结果:观察组护生的理论成绩、实践成绩、文书书写、沟通能力与思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学模式评价中的带教内容、带教方式、沟通交流、教学技术、教学过程评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对带教老师的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在妇产科护理教学中应用案例式立体教学法联合翻转课堂带教可显著提升教学效果,提升护生对于教学方案的评价及对带教老师的满意度,在带教中,具有应用价值。

PBL联合案例式立体教学法在住院医师规范化培训脊柱外科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合案例式立体教学法(case three-dimensional teaching method,CTTM)在住院医师规范化培训(简称住培)脊柱外科教学中的应用效果。方法选择2020年9月至2022年9月在山东第一医科大学附属临沂医院脊柱外科进行住培的60名住院医师为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组30名住院医师采用PBL联合CTTM授课,对照组30名住院医师采用传统教学法进行授课讲解。住院医师轮转结束出科时对两组住院医师进行理论技能考试和问卷调查。结果两组住院医师入科考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),观察组住院医师出科考试成绩提高明显,且在提高临床思维能力、提高自主学习能力、加深手术理解、提高临床工作效率及临床成绩方面明显优于对照组,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论应用PBL联合CTTM教学法不仅能提高脊柱外科住院医师的考试成绩,还能提高临床思维和自主学习能力。

问题教学法联合案例式立体教学法在眼耳鼻喉科带教中的应用效果分析

目的分析问题教学法联合案例式立体教学法在眼耳鼻喉科带教中应用的效果。方法选取2022年1月—2023年12月永州市中心医院的20名医务人员为研究对象,根据教学模式不同进行分组,2022年1—12月设为常规组,实施常规临床带教模式,2023年1—12月设为研究组,实施问题教学法联合案例式立体教学模式,两阶段均为同一批医务人员。比较两组医务人员对教学内容和形式的满意度、理论和操作考核成绩、专业能力(沟通能力、实践操作能力、临床适应能力、综合应用知识能力、诊疗能力)。结果研究组对教学内容和形式的总满意度为100.00%(20/20),高于常规组的80.00%(16/20),差异有统计学意义(P<0.05)。研究组理论和操作考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组专业能力评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在眼耳鼻喉科医务人员临床带教中,问题教学法与案例式立体教学法的联合能有效满足医务人员对教学内容和形式的需求,提升医务人员对专业知识和操作技能的掌握度。

“三明治+案例式立体教学法+Mini-CEX评分表”在妇科教学考核中的应用

“三明治”、案例式立体教学法和迷你临床演练评估评分表已经应用于多项教学领域,并取得了较好的教学效果。在临床医学生的临床实习过程中,传统的教学常具有教学形式单一、学生兴趣不高、考核形式固定、教学反馈不足的缺点。如何改进实习教学方法,提升学生学习兴趣,巩固临床知识和技能,成为临床教育的关键。以妇产科子宫内膜癌教学为例,将“三明治”、案例式立体教学和Mini-CEX评分表联合起来,培养实习生独立学习的能力,以及解决实际问题的临床技能,改善传统“填鸭式”医学教育方式,探索其在临床教育中的应用。

案例式立体教学联合微课在护理临床技能实训课中的效果分析

在护理临床技能实训课程中实施案例式立体教学联合微课应用价值。方法 共有160名护理专业中专生参加,并分成观察组与对照组,前者实施案例式立体教学联合微课,而后者则实施传统教学,并且两组教学成果。结果 根据研究结果显示,观察组在与对照组相比表现出较高的护生成绩,P<0.05;此外,在CTTM联合微课教学的满意度中,对于提高和解决问题效果表现出最佳,为进一步提升护生教学质量提供了有力的依据。结论 通过案例式立体教学联合微课的实践,护理临床技能实训课的效果得到了显著提升,学生能够通过案例学习更好地理解护理实践的重要性,并在微课中进行模拟操作,增强实践能力。

案例式立体教学联合护理技能竞赛在高职护理专业护理技能实训课中的应用

探讨案例式立体教学联合护理技能竞赛在高职护理专业护理技能实训课中的应用。方法 选取2022年2月~2022年6月本校两组学生作为研究对象,对照组64名学生,采用常规护理技能实训课教学法;观察组63名学生,则在常规教学法的基础上实施案例式立体教学联合护理技能竞赛。考核并比较两组学生的理论考试成绩和操作考试成绩,比较两组学生对于护理技能实训课的教学满意度。结果 采用案例式立体教学联合护理技能竞赛开展教学后,观察组学生的理论考试成绩和操作考试成绩均显著优于对照组,有统计学意义(P<0.05);观察组学生对于护理技能实训课的教学满意度显著高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论 将案例式立体教学联合护理技能竞赛应用于高职护理专业护理技能实训课的教学中,可有效提高学生的理论考试和操作考试成绩,提高其教学满意度,对提升教学质量有着积极意义。

视频教学结合案例式立体教学法对实习护生PICC维护水平的影响

目的探讨视频教学结合案例式立体教学法在实习护生中心静脉导管(PICC)维护中的应用效果。方法选取2022年7月至2024年3月期间在鹤壁市人民医院甲乳外科及老年科实习的80例护理实习生作为研究对象,按照随机数表法进行分组,分为研究组与对照组,各40例,对照组进行常规教学模式,研究组给予视频教学结合案例式立体教学法。比较两组PICC维护考核情况、实习满意度。结果研究组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组授课形式评分、学习兴趣评分、提高学习效率评分、自学能力评分、临床思维能力评分、理论与实践结合能力评分、团队沟通与协作评分、对PICC教学评分等均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论视频教学结合案例式立体教学法应用于实习护生PICC维护中,可有效提升实习护生PICC维护水平、实习满意度。

案例式立体教学方法结合PBL在妇科临床教学中的应用效果评价

探讨案例式立体教学方法(case three-dimensional teaching method,CTTM)结合基于问题的教学(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用效果。方法 2023年1月至12月,选取慈溪市人民医院医疗健康集团妇科参加实习的五年制临床医学专业本科实习生58名为研究对象,采用随机数字表分为对照组以及实验组,每组各29人,对照组采用传统演讲式教学方法,实验组采用CTTM结合PBL。两组实习生均接受课后测试、综合能力评价和教学满意度调查,干预前后对比。结果 实验组实践(87.86±3.60)分和理论知识(83.17±3.95)分均高于对照组[(73.76±3.69)分和(71.14±3.75)分],差异均具有统计学意义(P<0.05)。实验组对于提高学习兴趣(12.31±2.49)分、临床思维能力(12.72±2.70)分、讨论参与度(14.03±2.81)分、实践操作能力评分(14.03±2.81)均高于对照组[(10.79±2.66)分,(10.93±2.46)分,(9.45±2.37)分,(9.14±2.31)分],其差异均具有统计学意义(P<0.05),两组对于提高重难点知识掌握度评分无显著性差异(P>0.05)。实验组对于授课方式的认可及满意程度明显高于对照组(93.10%比72.41%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 CTTM结合PBL应用于妇科的实习生临床教学,提升了学习效率,同时在提高其学习兴趣、临床思维能力、讨论参与度、实践操作能力有着明显优势,获得学生的好评,弥补了传统教学方法的不足之处,值得在妇科临床教学中应用并推广。 。

案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用研究

探究案例式立体教学法联合翻转课堂在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法 选择我院在2022年1月至2023年1月期间泌尿外科护理规培生30例,随机分组,比较两组护理规培生的护理教学效果。结果 观察组规培生的各项护理教学效果均优于对照组(P<0.05)。结论 泌尿外科患者护理教学中应用案例式立体教学法联合翻转课堂教学,可提升其教学效果,值得推广。

案例式立体教学法在肾内科住院医师腹膜透析操作及并发症处理中的应用分析

探讨案例式立体教学法(CTTM)在肾内科住院医师腹膜透析操作及并发症处理中的应用。方法 从2023年1月至2024年3月期间,本研究共纳入50例住院医师作为样本,随机两组,观察组包含25例,采用CTTM;对照组25例采取采用传统教学法(LBL)。对比这两种教学方法的效果差异。结果 教学后,观察组考试成绩高、满意度高于对照组(P<0.05)。结论 CTTM作为一种腹膜透析临床教学手段,展现出其有效性,它帮助住院医师更有效地学习腹膜透析操作技巧及如何处理常见的并发症,从而提升了他们的实践能力,此外,参与该教学法的医师对其表示了高度的满意。

案例式立体教学联合思维导图的教学法在泌尿外科护理教学中的应用

分析案例式立体教学+思维导图教学法用于泌尿外科护理教学的作用,以期提升泌尿外科护理实习生的专业技能,提高其对于教学工作的满意度,同时培养其临床能力以及自主学习能力,进而有效提升其综合素质。

案例式立体教学法在耳鼻喉科临床见习教学中的应用

耳鼻喉科是医院中较为重要的科室之一,为确保科室能给予患者更好的医疗救治服务,强调科室中人才的培养十分重要。为了给科室输送有效人才,重视科室下临床实习生的培养变得非常有意义。提升临床带教的效果,让实习生能够在带教模式精进的情况下获得更好的知识补足、经验积累,带教模式的选择将起到很关键的作用。对案例式立体教学法进行分析,了解其概念后探究其在耳鼻喉科临床见习教学中的作用,本文将以概念阐述、目的意义分析、应用方法解析以及相关问题强调为重点,分析案例式立体教学法,为带教人员以及实习生提供相应参考。

案例式立体教学法在规培护士PICC维护教学中的应用

对在规培护士外周中心静脉导管维护教学中采取案例式立体教学法的作用价值进行深入探究。方法 将抽选的68例规培护士根据不同教学方法随机分成参照组(34例)予以传统教学和探究组(34例)予以案例式立体教学,分析不同教学法的应用价值性。结果 探究组规培护士对教学方法的满意度高于参照组(P<0.05),差异性显著;探究组规培护士对教学方法的满意度高于参照组(P<0.05),差异性显著。结论 通过对规培护士外周中心静脉导管维护教学中开展案例式立体教学后其教学效果突出,能够大幅度提高规培护士对外周中心静脉导管维护方面的理论知识以及维护技能,这可确保护理质量整体提升,使护理工作顺利开展,并且该教学模式的应用得到广大规培护士的一致好评,应用价值颇高。

基于问题的教学方法联合案例式立体教学法在耳鼻喉科带教中的应用效果

当前医疗形势下,耳鼻喉专业的临床教学开展仍面临严峻的挑战,如教学内容枯燥抽象,理论教学与实践技能不匹配,新的专家共识及诊疗指南与临床教学不协调,无法有效激发学生学习、思考的积极性等,因此探索新的教学理念和方法,提升一线医生专业理论与实践相结合解决临床问题的能力,是耳鼻喉专业带教亟须思考的问题。本研究在耳鼻喉专业理论和实践带教工作中,运用基于问题的教学方法(PBL)联合案例式立体教学法(CTTM),把学科常见病、多发病及相关新的专家共识、诊疗指南和新进展等元素植入专业理论和实践教学中,促使一线医生将学科理论与临床技能融会贯通,既培养了临床思维能力,还有助于理论知识与实践技能的融合,丰富临床带教的方法和内容,提高临床带教的质量和水平。

“三位一体”案例式立体教学法在中医骨伤科临床带教中的应用探究

案例式教学法是指在具体的案例中,运用案例分析的基本原则,进行独立的分析与解决问题的教学方法。目前,该教学法在临床各学科的教学中得到了广泛的运用,对提高各学科的教学质量起到了积极的作用。本文旨在探讨“三位一体”CTTM(临床技能训练、病例讨论和模拟操作)在中医骨伤科实习生学习能力及临床实践能力提升方面的应用效果。通过对比研究,发现采用“三位一体”CTTM教学模式的实习生在理论知识和实际操作技能方面均有显著提高,且教学满意度较高。

案例式立体教学法配合微信平台在手术室实习护生带教中的应用

目的:探究案例式立体教学法配合微信平台在手术室实习护生带教中的应用。方法:选取在手术室实习护生76人,分为对照组和试验组,各38人。比较两组护生考核成绩、带教满意度及自主学习能力。结果:试验组护生考核成绩与满意度、自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:案例式立体教学法配合微信平台可有效提高实习护生综合考核成绩,并提高护生自主学习能力及带教满意度。

案例式立体教学法联合临床指南在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨案例式立体教学法(case-three-dimensional teaching method,CTTM)联合临床指南泌尿外科住院医师规范培训教学改革中的应用价值。方法 选取2019年9月—2022年9月在内蒙古自治区人民医院泌尿外科进行住院医师规范化培训的68名学生作为研究对象,将其随机分为试验组(34名)和对照组(34名)。试验组采用“CTTM联合临床指南”教学法,对照组采用传统教学法。住培结束后通过出科考试成绩和满意度调查问卷对两组教学效果进行评估。结果 试验组出科考试成绩[(88.09±5.95)分]高于对照组[(80.59±8.15)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组提高分析解决问题能力、提高临床诊疗能力、提高实践技能能力、教学形式氛围良好评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CTTM联合临床指南能够培养学生的循证医学思维,更好地将理论应用于实践,提高自身临床思维能力和解决实际问题的能力,改善泌尿外科住培的教学效果。