案例驱动式小组合作学习在临床解剖学教学的实践分析

探究案例驱动式小组合作学习在临床解剖学教学的实践效果。方法 选取临床解剖学的本科生50人,随机分成两组25人,对照组采用传统方法,试验组采用个案研究方法,比较两组在理论考试成绩、实践考核成绩及学习满足感方面的差异。结果 (1)理论考试成绩和实践考试成绩对比:实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);(2)学习满意度对比:实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 对于临床解剖专业学生来说,采用案例驱动式小组合作学习能够有效提升学生理论考试成绩、实践考试成绩和学习满意度,值得广泛应用。

案例驱动式方法在软件工程教学中的应用

阐述了在信息与计算科学专业的软件工程课程教学中采用案例驱动式教学方式进行教学的方法与过程。根据学生的具体情况和教学现状,通过案例的分析讨论和学生参与项目小组,把软件工程的理论技术和实践方法结合起来,实践证明,此方法提高了教学质量和效果,增强了学生的软件开发综合素养和技能。

基于资源整合的案例驱动式计算机网络教学改革

针对应用型本科高校计算机网络课程教学过程中遇到的理论与实践脱节、教学内容枯燥、教学效果差的问题,提出基于资源整合的案例驱动式计算机网络教学模式。有效利用多种现代化教学工具及仿真教学平台,以实际工程项目为导向,整合多种理论和实践教学资源,优化教学内容和教学模式。提出的教学改革措施使得理论知识和工程实践能力高度融合,符合国家新工科建设理念和工程教育新发展方向,改进了教学效果,提升了学生主动学习的热情及教学参与程度。

案例导入任务驱动式教学法在急诊留观病房护生带教中的应用效果分析

目的:探究案例导入任务驱动式教学法在急诊科留观病房护生带教中的应用效果。方法:选取2021年8月10日~2022年3月3日在本院急诊科留观病房实习的护理学生132人,采用随机数字表法进行分组,即对照组(n=66)及观察组(n=66)。对照组采用传统临床实践教学方法,观察组采用案例导入任务驱动式教学法。统计两组护生理论知识、操作技能考核成绩、实习满意度及老师对护士综合评价、自主学习能力。结果:带教前两组护生理论知识、操作技能比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。带教后两组护生理论知识、操作技能成绩均明显得到提升。进一步组间比较,观察组护生理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教前两组护生自主学习能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05),带教后两组护生自主学习能力评分均明显得到提升。进一步组间比较,观察组护生自主学习能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。带教前两组护生对实习满意度、老师对护生综合评价比较,差异均无统计学意义(P>0.05),带教后两组护生对实习满意度、老师对护生综合评价明显提高且进一步组间比较,观察组护生对实习满意度、老师对护生综合评价明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在急诊科留观病房护生带教中应用案例导入任务驱动式教学法能够有效提高带教效果、护生的满意度及老师对护士综合评价,值得推广应用。

案例及任务驱动式教学在《国际物流管理》课程中的应用研究

《国际物流管理》是同济大学交通运输工程学院的物流工程专业的重要必修课程,目前存在着课时紧张、案例及任务驱动式教学效果偏弱,学生实践能力薄弱等弊端,根据对课程教学效果的问卷调查,提出从完善课程体系、合理分配案例以及任务驱动式教学的比例、充分利用实验和社会资源分层引导激发学生的学习自主性等方面继续深化案例及任务驱动式教学在《国际物流管理》课程中的应用。

项目驱动式案例教学法在“C程序设计”课程中的应用

针对"C程序设计"传统教学模式存在的弊端,提出在"C程序设计"教学中采用项目驱动式案例教学的方法,并探讨了项目驱动式案例教学法中教学案例的选择、实施以及在教学中应注意的问题。实践表明,在"C程序设计"课程中使用项目驱动式案例教学能够充分调动学生的积极性与主动性,激发学生学习的兴趣,培养学生的实践动手能力与创新能力,同时,能有效地提高"C程序设计"的教学质量与教学效果。

基于驱动式案例教学法的VB案例设计策略

Visual Basic程序设计是很多高校培养学生编程能力的首选课程,但在实际教学过程中普遍存在教学效果不佳、学生学习积极性不高、学习效果差的问题。针对这种现状,文章提出在VB程序设计教学中使用驱动式案例教学的观点,并结合实例着重对案例的设计、组织策略进行分析。

任务驱动式案例法在基础护理学实验教学中的应用研究

如何有效贯彻落实教学目标是教学中需要解决的重要问题。在基础护理学实验教学中,任务驱动教学法的有效应用可体现学生的主体地位及发挥教师教学的主导作用,加大对学生分析问题、解决问题能力及团队协作能力的培养力度,积极引导学生自主完成学习任务,实现教育教学目标,提高教育教学质量。

基于案例驱动式的计算机网络技术教学方法研究

针对计算机网络技术存在理论抽象、难以理解应用等问题,本文研究基于案例驱动式的计算机网络技术教学方法,将理论讲授与案例设计相结合,随着教学内容的学习,不断利用所学知识逐步完善案例设计.一方面提升学生学习兴趣,另一方面使学生更好的理解掌握计算机网络技术,并将其应用到实际生活中网络拓扑的搭建,以提高网络应用能力;同时,通过系统的学习计算机网络技术与网络的发展历程,逐步了解和培养互联网思维方式.

驱动式案例教学在考研医学生骨科临床实习中的应用

目的:针对考研热对临床实习的不利影响,探讨驱动式案例教学在考研医学生骨科临床实习中的应用效果。方法:将2012年度进入骨科实习的102名考研的五年制临床医学生,随机分为实验组和对照组,每组各51人。实验组采用驱动式案例教学,对照组采用传统临床带教。比较两组学生入科时的理论和临床操作成绩,出科时的理论成绩、临床操作成绩和出勤率。结果:实验组实习医师的理论、技能操作考核成绩和出勤率明显优于对照组(P<0.05)。结论:驱动式案例教学能提高考研医学生临床教学质量,是解决考研和实习矛盾的有效尝试。

任务驱动式案例教学法应用实例

数据库基础与应用课程具有基础理论性强、实践应用性突出、多学科知识综合性应用的特点。文章分析课程内容并绘制3级鱼骨架图作为教学导线,采用任务驱动式案例教学提高学生的学习欲望,强调案例学习中的角色变换能有效提高学生学习的主动性与学习效率。

浅谈高职法律实践教学中的驱动式案例教学模式

驱动式案例教学模式整合了案例教学法和任务教学法的优势,突破传统教学先学习理论后解决问题的局限,对促进高职院校法律学生建构专业知识、提高实践动手能力具有重要意义。但作为一种新型的案例教学模式,其在运用过程中也存在培养目标不够清晰、教师能力尚待提高、学生课堂参与不强、教学过程评价缺失等问题。文章认为要破解现有困境,就要不断更新教学理念和方法,着重突出学科的职业性、教师的主导性、课程的驱动性、考核的过程性,使驱动式案例教学模式的优势得以更好地发挥。

案例导入——任务驱动式教学模式在中医学基础教学中的应用

中医学基础是中医、中药、针灸推拿、中医康复保健等专业的一门专业基础课程,通过本课程的学习,为其他中医基础课程和临床课程奠定坚实的基础。在中医学基础教学中,运用案例导入—任务驱动式教学模式,能很好地激发学生的学习兴趣和自主性,提高学生分析与解决问题能力,培养学生创新意识,最终取得满意的教学效果。

案例-问题驱动式健康教育对维持性血液透析患者自我管理、自我效能及并发症预防效果的研究

目的探讨案例-问题驱动式健康教育对维持性血液透析(MHD)患者自我管理、自我效能及并发症预防的临床效果。方法将2021年6月至2022年6月南平市第一医院收治的MHD患者123例纳入研究,按照不同健康教育方法将患者分为对照组(常规健康教育,56例)和观察组(案例-问题驱动式健康教育,67例),记录两组护理前后自我管理量表、慢性病自我效能量表(SECD6)、焦虑自评量表(SAS)、自我感觉负担量表(SPBS)评分及并发症预防情况,并进行对比分析。结果与护理前相比较,两组伙伴关系、问题解决、情绪处理、执行自我照护活动评分均升高,其中观察组增长幅度更明显,护理2个月后的自我管理量表各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与护理前相比较,两组SECD6评分均升高,且观察组升高效果更显著,观察组护理2个月后SECD6评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与护理前相比较,两组SAS、SPBS评分均降低,且观察组降低效果更明显,观察组护理2个月后负面情绪明显减少,其SAS、SPBS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组并发症发生次数明显变少,其总发生率(4.48%)明显低于对照组(14.29%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对MHD患者应用案例-问题驱动式健康教育,临床效果较满意,能有效提升患者的自我管理能力,改善其自我效能水平,控制并发症的发生,值得临床推广应用。

校企合作模式下的嵌入式教学研究及订单培养的好处

本文主要论述了嵌入式教学模式中案例式项目驱动教学的特点，并对项目任务驱动机制做了更新的阐释，肯定了国际先进的LTM教学法的科学性和合理性，最后从学校、企业、学生、社会各方面需求出发总结了嵌入式教学模式环节中订单培养的益处。

基于“两个世界转换框架”的课内探究型教学案例设计

针对离散数学课堂教学中学生思维活动质量提升,提出基于“两个世界转换框架”的课内探究型教学案例设计方法,阐述案例设计目的和原则,并以实例说明设计任务序列的思考过程。实践证明,这种教学案例设计模式不仅能够激发学生的思考、提高教学质量,还可以初步培养学生的数学思维,提高分析问题和解决问题的能力。

“C语言程序设计”理论与实践一体化教学的几点实践

分析目前高校"C语言程序设计"课程传统教学模式中存在的问题,并结合学校对该课程进行理论与实践教学一体化改革的实际情况,探讨新的C语言教学模式。

“机器视觉”课程教学改革与实践

本文分析了应用型本科“机器视觉”课程现有教学模式存在的问题,设计典型应用案例,分解案例所需的理论知识和实践能力,开展知识点分解-综合、案例驱动式理实一体化教学。通过案例驱动的方式,激发学生学习兴趣,培养学生问题分析、方案设计以及基本算法的综合应用能力,进而提升学生解决实际工程问题的能力。

汽车类专业《工程材料》教学方法探索

针对《工程材料》具有概念性强、实践性强、连贯性强及抽象性强等课程特点,尤其授课对象为汽车类各专业学生时其课程特点尤为突出。本文以充分调动学生积极性为目的,以改变传统的枯燥授课方式为途径,结合作者教学经验从团队合作式教学、多媒体教学、学生参与教学、案例驱动式教学及感情交流等方面进行了教学方法改革。实践结果表明,该教学方式能够充分调动学生学习的积极性,鼓励学生参与到课堂教学过程中来,培养了学生自学能力及独立思考能力,提高了教学效果。

BOPPPS教学模型在UI交互设计中的应用研究

为了适应新形势下的线上线下教学环境,促进学生学习效果的提升,达到专业培养目标,选取适合课程的混合式教学方法非常重要。本文主要分析BOPPPS教学模型,并将其灵活应用到UI交互设计课程的教学过程中。在设计每节课课堂流程时,将知识点与学生兴趣相结合,将知识点与思政元素相融合;在翻转课堂环节采用案例驱动式教学法,学生根据各自所在团队完成对应APP的分析及交互设计。经过4个学期的探索实践,该方法不仅提高了学生的学习兴趣,课程学习效果也得到了明显提升。