基于桑代克学习定律的作业设计——以《踏上强国之路》一课为例

作业设计是教学活动的重要组成部分.基于桑代克学习定律———准备律、练习律和效果律开展作业设计,在通过作业提升学生的信心,为其学习提供持续动力、夯实学习效果方面,有一定的启发意义.作业设计思路为:基于准备律,设计课前作业;基于练习律,设计课中作业和课后作业;基于效果律,设计对作业的评价.

基于桑代克学习定律建立PTP激励机制对COPD患者健康心理控制源的影响

目的:探讨基于桑代克学习定律建立PTP(Patient To Patient)激励机制,以“患友面对面”为切入点,以“健康心理控制源量表”为抓手,指导康复期慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者实施功能锻炼,增强患者疾病内控信念,提高其生活质量。方法:将131例COPD患者分为观察组65例和对照组66例。对照组采用常规运动训练指导,观察组在对照组基础上加以PTP激励机制方案。两组均采用多维度健康状况心理控制源量表(MHLC)测评健康心理控制源。结果:干预前两组MHLC评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预3个月后,观察组MHLC评分显著提高(P<0.05),而对照组无明显变化(P>0.05)。结论:基于桑代克学习定律建立的PTP激励机制可有效引导COPD患者转变疾病控制倾向,改善内控维度评分,提高护理效果。

桑代克学习定律教学模式在护理实习生中的效果

目的:探究桑代克学习定律教学模式在护理实习生中的应用效果。方法:抽取青岛大学附属医院2020年7月至2021年7月25名护理实习生作为对照组,抽取2021年8月至2022年8月25名护理实习生作为观察组,对照组给予常规带教方式,观察组应用桑代克学习定律教学模式,对比两组护理实习生自主学习能力、考核成绩及带教前后问题解决能力。结果:带教后,观察组护理实习生自主学习能力高于对照组,差异存在统计意义( P<0.05);对照组理性问题解决、正性问题定向评分均比观察组低,而负性问题定向、回避风格及冲动/疏忽风格评分比观察组高,差异有统计学意义( P<0.05)。 结论:针对临床护理实习生给予桑代克学习定律教学模式可提升学生的自主学习能力及核心技术能力,提高护理实习生的考核成绩和对问题的解决能力,促进教育质量,实现教学模式的可行性。

桑代克三大学习定律下“互联网+”融入大学英语阅读教学创新应用研究

在互联网时代,以20世纪初美国著名心理学家桑代克的三大学习定律作为理论支撑,探讨“互联网+”融入大学英语阅读教学的创新应用尤为重要。同时,教育心理学与英语教学方法之间的融合具有巨大的研究前景及关联性。该研究以广东某公办大学商务英语专业学生为调查对象,通过开展问卷调查和访谈,发现目前大学英语阅读教学过程中存在的诸多问题,并结合桑代克的三大学习定律,对“互联网+”融入大学英语阅读教学的应用提出了六点创新性思路和建议。

高中物理作业现状调查及教学建议

通过对“物理作业情况问卷调查”的统计，分析了当前高中物理作业的现状，并从精选习题、优化作业反馈和创新作业形式三方面进行了提高物理作业有效性的探索．