元教育学概论——元教育学的性质、对象、方法及意义

教育学的元研究和元教育学(metapedagogy)的概念不是一种别出心裁的创见,而是教育学360多年科学发展及研究历史长河里沉淀下来的科学思想精华的必然昭示,也是近些年来教育学家们从“反思”中获得的共识。反思之后,教育学研究的对象究竟是什么?教育学的逻辑起点范畴是什么?教育学的概念清晰吗?教育学的体系合理吗?教育学理论与教育实践关系如何?直到教育学究竟是什么性质的学科?这一系列教育学的元理论性问题一股脑儿现实地摆在我们面前。要解决这些难题,人们开始提出要清理教育学的“门户”。

教育实验若干理论问题的探讨

教育实验若干理论问题的探讨西北师范大学王嘉毅教育研究就是运用科学的方法和手段，探讨教育、教学活动的本质规律的一种认识活动。因此，要想使教育研究更好地为教育理论和教育实践服务，就必须掌握科学的研究方法。“教育实验法是行之有效的教育科学研究方法之一”［１...

三种教育研究范式的方法论评析

美国科学史家T·S库恩提出'范式'概念后,引起了科学界的重大革命.教育研究中对范式也进行了广泛论证,笔者认为教育研究范式应具备以下三个要素:首先存在对教育问题感兴趣的群体或团体;……

教育实验研究的起源与发展

1教育实验研究的起源实验一词对于大多数人来说并不陌生.一提到实验,人们往往很快就会将其与科学发现和创造联系在一起.事实上,早在17世纪初期,英国思想家培根（Francis Bacon）和意大利科学家伽利略（Galilei Galileo）就分别从思想和行动上确立了实验法在近代科学发展中的主导地位.自此之后,实验法就逐渐为所有的自然科学家所采用,成为一切自然科学的最基本最主要的研究方法,并且不断地向社会科学领域拓展。

“客串”与教育科学的发展

“客串”与教育科学的发展胡涂“客串”是戏曲术语，原指非梨园行的票友参加戏班演出。教育科学发展中的“客串”包括两个方面的含义：一是指原先并非从事教育科学研究的人利用自己所从事研究学科的理论或方法对教育科学进行研究；二是指原先就从事教育科学研究的人利用其...

略论关于封建主义基本经济规律的几个问题

本文在一九五五年完稿时,苏联「历史问题」编辑部关于这一问题的讨论总结还没有发表。最近作者修正原稿,在某些有关的地方,已经考虑到、并且在行文中也涉及「历史问题」编辑部的总结意见。在本文所讨论的几个问题之中,在封建主义生产目的和封建主义基本经济规律应否把手工业在封建主义生产中的地位概括在内这两个问题上。

教育研究简史(上)

教育研究作为以观察和实验为基础的有条理的探究,最初被称为“实验教育学”。它与冯特(Wundt)1880年在莱比锡提出的“实验心理学”一词是相对应的。实验教育学是1900年前后由德国的拉伊(Lay)和梅伊曼(Meumann),法国的比奈(Bi-net)和西蒙(Simon),美国的赖斯(Ri-ce)、桑代克(Thorndike)和贾德(Ju-dd),瑞士的克拉巴雷德(Claparede),阿根廷的麦肯特(Mercante),比利时的舒依坦(Schuyten),英格兰的温奇(Win-ch),以及俄国的西科尔斯基(Sikors-ky)和涅恰耶夫(Netschajeff)建立的。在此之前若干年问世的三篇著作——德国心理学家普赖尔(Preyer)在1882年发表的《儿童心理》,美国的斯坦利·霍尔(StanleyHall)在1883年发表的《儿童研究》

教育哲学的历史和现状

教育哲学是哲学的应用学科,又是教育学的基础学科。目前这一学科的研究正在不断深入,成为联结马克思主义哲学和教育科学的重要环节,引起教育界和哲学界越来越多的重视。本文就教育哲学的历史和现状两个方面作一些简要的介绍。