“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径

面对小学中高年级识字教学的困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变,引导学生在积极的语文实践活动中,经历由模糊到精确、由感性到理性的认知发展过程,以加深学生对语言文字的理解,进而落实核心素养的培育。

“梳理与探究”学习活动设计初探——以《荷花淀》为例

“梳理与探究”成为三大语文活动之一是新课标的重要变化。但实际课堂情况是这项学习活动普遍存在教师的“教”替代了学生的“学”。笔者认为应先厘清“梳理与探究”与另外两项活动之间的关系。通过《荷花淀》教学实践,尝试设计有效的学习活动:首先以学生的问题为起点,教师择取有价值的问题设计导学任务,创设探究情境的方式来贯通教学,激发探究兴趣;其次以列表梳理为重点,对学生所学进行横联纵比,贯彻从单篇到群文的理念;在此基础上聚焦核心问题,设计讨论支架,提供文献资源,深入文本内部;最终,以学生表达交流为终点,教师组织讨论,评价学习过程,实现了“以教师为主导,学生为主体”的学习方式转变。

高中语文“语言积累、梳理与探究”学习任务群的策略研究

语文学科兼具人文性与工具性,语言文字是传播中华优秀传统文化的载体。高中语文新课标提出了18个学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群排行第四,契合了语文核心素养四要素要求当中的“语言建构与运用”模块。文章简要谈一谈此任务群的教学策略,以供参考。

小学语文“梳理与探究”课程目标解读与实施策略

解读小学语文“梳理与探究”课程目标的基本特点,了解实施策略,对于科学落实目标任务具有重要价值。小学语文“梳理与探究”课程目标具有高阶化、融通性、层级性等特点,主要有综合性、实践性和情境性等实施策略。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究

2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式,分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境,并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略,为教学提供参考。

小学语文“梳理与探究”的设计与评价

“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的四种语文实践活动之一,包含识字写字、汉字构字特点及规律、语言文字运用规范、语感的形成、语言材料和语言经验的积累等内容。从创设新情境、设计综合性任务、搭建活动支架等方面进行“梳理与探究”教学设计,并通过关注活动过程、整合评价内容开展评价,充分发挥以“梳理与探究”实践促进学生语文核心素养提升的育人功能。

新高考背景下“语言积累、梳理与探究”任务群教学中情境创设的特点研究

文章以“语言积累、梳理与探究”学习任务群为研究对象,深入探究新课程新教材背景下此任务群在情境创设及实践中的特点,从而分析情境问题,寻求教学实践中的规律,在理论实践相互作用的基础上,探索任务群教学中情境创设的有效途径,以丰富高中语文项目式学习的实践经验,优化学生学习过程,提升教师专业素养。

单元视域下小学语文“梳理与探究”实施策略探究

“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》设定教学目标的重要维度,更是衡量学生语文关键能力和核心素养的关键范畴。教师要借助学习任务群的规划和学习活动的规划,让学生在梳理中发现问题、在探究中解决问题,增强语文学习的自信和体验。基于此,提出要统整单元内容,在明确定位中厘清方向;依循层级指向,在规划互动中分解目标;匹配任务活动,在展示成果中优化评价。

小学语文“梳理与探究”的解读与教学路径

“梳理与探究”强调学生自主梳理、自我探究,引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法,提升语文实践能力,形成完整的学习链条,促进核心素养的发展。教师要遵循语文课程标准的精神,以基本学情为前提,以核心素养培养为重点,转变课程教学思路,合理调配教学资源,着力营造高效学习场景,通过确立学习目标、营造主题情境、构架学习任务等路径开展“梳理与探究”实践活动,推动小学语文教学模式优化升级。

梳理与探究:大单元教学的重要学习思想方法——以统编版语文二年级下册第三单元学习任务群的教学为例

梳理与探究不仅是一项重要的学习实践活动,还是一种学习方法,更是一种促进学生完整发展的学习思想。通过创设情境、设计任务,用梳理与探究的学习思想方法贯通基于任务群的大单元教学。在任务群学习单元中,阅读与鉴赏、表达与交流是彼此相融、互动互促的学习历程,梳理与探究是连接这两个学习历程的思想方法,在学习过程中随文识写,达成识字与写字目标,帮助学生实现知识的建构、能力的发展和素养的提升。

运用单元整体复习策略提升学生梳理与探究能力

“双减”背景下的语文课堂教学应立足学生核心素养的发展,帮助学生提高学习效率。科学有效的复习课能帮助学生将所学知识系统化,加强知识的迁移运用能力。统编版小学语文六年级上册第四单元为小说单元,进行单元整体复习时凸显复习内容的整体性、复习方式的自主性、复习应用的情境性、复习作业的拓展性,能有效提升学生自主梳理与探究的能力。

梳理与探究:新课标视域下的语文复习新样态——以统编教材四年级下册第一单元为例

“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的四种基本语文实践活动方式之一,其教学意义具有多重性。从知识的视角考量,“梳理与探究”的教学意义主要体现在:认知结构化、学习主动化、知识素养化。单元复习教学中的“梳理与探究”,以自主复习学习单推进课前复习预学,以关键问题引领课上复习共学,以“自我加工”跟进课后复习延学,实现了单元复习教学的三个转变。

在丰富的语言实践中学习语言——“语言积累、梳理与探究”任务群解读及教学建议

应从学科核心素养、任务群学习目标与内容、学业质量水平标准三个层面整体把握"语言积累、梳理与探究"任务群的学习任务,做好各学习项目的统整,处理好各学习阶段的衔接。教师设计教学应通过引导学生主动积累、梳理与整合,在探究中理解掌握语言文字运用的基本规律,在丰富的语言实践中开展学习活动,促进学生学习方式的转变。要处理好学习任务的集中安排与穿插进行的关系,使任务群学习得以拓展深入,持续进行,综合推进。

高中语文“梳理与探究”的三种形态:学习方法、学习活动与学习能力

“梳理与探究”是语文课标强调的一种素养。作为一种学习方法,“梳理与探究”包括列表法、绘图法、统计法等类型,重在为学生搭建认知支架。作为一种学习活动,“梳理与探究”由学习的任务、支架、反馈、环境和成果组成,有着链条式的内部运转机制,重在为语文教学搭建内外联通的桥梁。作为一种学习能力,“梳理与探究”由积累整合、筛选提炼、归整分类、发现问题、分析问题、解决问题六个维度构成,是学生构建核心素养的关键能力。师生需要掌握“梳理与探究”的方法,开展相关活动,培养真实有效的“梳理与探究”能力。

第三学段“梳理与探究”表现性评价任务样例的开发与实践

评价是教育教学中非常重要的议题,也一直是难点。本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》“评价建议”中的关于“梳理与探究”的内涵及解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计依据与实施的一般流程,并结合综合性学习的具体实践样例展开说明,探讨第三学段“梳理与探究”语文实践活动中“用语文做事”的表现性评价实践。

一种被长期忽视的重要的语文学习活动——对“梳理与探究”的回顾、思考与实践

回顾从“梳理”“探究”到“梳理探究”再到“梳理与探究”,在两次“课程标准”制定和一次教科书编写中提法的变化;思考“梳理”“探究”的内涵,以及“梳理”与“阅读”“鉴赏”“表达”“交流”“探究”等语文学习活动之间的内在逻辑关系;举例说明“梳理与探究”这种语文学习活动在高中语文教学实践中的运用。

“语言积累、梳理与探究”在教科书中的编排及教学建议

语言的积累、梳理与探究活动贯串语文学习的全过程,在教科书中的编排体现出任务群的"结构化"特点:整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,以融入其他任务群和专题梳理探究两种方式进行设计,从积累到建构,从语感到语理,从零散到结构,体现出连续性和层次性。教师在引导学生进行语言实践活动时,要注意增强学生积累、梳理的意识,帮助学生在知识间建立关联,发现语言世界和现实世界的深度联系,使语言教学具备更加动态的、开放的形态,培养以语言积累与建构素养为核心的综合素养。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群活动设计原则及方式初探

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段,要求学生在丰富的言语实践和经验中,探索语言文字运用的规律,感受祖国语言文字的独特魅力,形成个体语言经验,发展正确有效运用语言文字的能力。这一学习任务群对传统的课程进行了继承和发展,文章旨在探索这一学习任务群的课程目标及内容,思考活动设计的依据和原则,尝试具体切实的活动设计。

“梳理与探究”离不开感性思维——兼及对“理性偏好”的纠偏

“梳理与探究”与“阅读与鉴赏”“表达与交流”并举,被合称为语文学习活动中的“三驾马车”。其中,“梳理与探究”贯穿语文学习始终,必然是多种思维的融合。理解新课标对于“梳理与探究”在语文学习活动中的重要定位,把感性思维与理性思维融合起来,共同运用于梳理与探究活动中,才能让梳理与探究对于语文学习的意义和价值充分发挥出来。

第二学段“梳理与探究”的内涵、目标与教学建议

“梳理与探究”作为主要的语文实践活动之一,强调儿童在真实情境中主动对已有经验进行富有个性的整理,使知识结构化;强调儿童在梳理的基础上,展开探究,建构新的语文经验。第二学段“梳理与探究”分别从汉字知识结构化、语文实践活动实施和问题解决三个方面明确了目标定位。在具体实施过程中,教师应确定“梳理与探究”在六个学习任务群中的实施重点,并从创建真实情境、设计开放任务两个方面探索实施策略。