提升检视阅读能力,推动英语整本书阅读

检视阅读在EIASR阅读模式中起着承上启下的作用,也是阅读者真正进入阅读的关键阶段。在初中阶段开展检视阅读有助于激发学生的阅读兴趣,树立学生阅读英语整本书的自信心。本文以EIASR阅读模式为理论指导,以检视阅读为教学实践,旨在帮助学生有兴趣地、有目标地、有自信地完成整本书的阅读,力求形成具有可操作性的检视阅读教学方法。

图书付印样质检实践中检视阅读初探

对出版流程中把握内容质量关的最后一个环节——图书付印样质检工作阅读方式的研究,结合阅读体验和阅读本质的分析,以及阅读主体、客体、目的、环境、结果关系的讨论,对检视阅读这一概念进行界定。进而通过审读、通读、沉浸式阅读和检视阅读的比较分析,参考认知控制的相关理论,探讨检视阅读的特点、学科创新性和实践指导意义与方法,并借助于阅读中蕴含的认知过程探索出检视阅读过程中高理解度差错的析出路径,旨在将源于实践的理论重回实践的土壤。最终得到检视阅读具备可操作性并能够指导实践,以及高理解度差错的析出带来的是内容质量提高的结论。

以获取资讯为目的的阅读

以获取资讯为目的的阅读包括探测性阅读、搜索性阅读、检视性阅读三种亚类型。探测性阅读以网页、书册、篇章为单位,读法是大致地“瞄一眼”标题、作者等信息,搜索与选择相关文本,目的在于确定网页或读物是否具有阅读价值。搜索性阅读是为解决一个特定问题,从陌生的文本中快速地查找到能直接回答问题的特定信息,其阅读方式是扫读。检视性阅读为的是高效地了解一个陌生文本的整体概貌和主要内容。本文对这三种阅读方法加以具体分析。

全媒体环境下阅读推广创新发展策略研究--以长三角“阅读马拉松”活动为例

文章阐述了“阅读马拉松”的核心内容和开展过程,并就此活动对阅读推广的价值和意义进行了全面分析,从宣传推广、阅读模式、阅读互动平台、活动制订方案等方面提出了全媒体环境下通过“阅读马拉松”活动进行阅读推广的发展策略,以期发展和完善全媒体环境下的公共图书馆阅读服务。

基于青少年学生数字阅读的信息素养培育研究--以导读《海底两万里》为例

将青少年学生的数字阅读活动与信息素养技能学习相结合,提出一种交互式的信息素养培育模式。通过依托小组合作完成一系列趣味性强、有挑战性的数字阅读活动,引导和帮助青少年学生正确检索知识和内容,学习运用检索技巧和信息工具。该活动在培育青少年学生的深层思维阅读与高阶能力信息素养的同时,有效激发了青少年学生的求知欲望,对青少年学生的信息素养教育具有实际指导意义。

《湘行散记》的“阅读任务”设计

《湘行散记》内容的丰富和形式的创新都不可忽视,但其题材多涉及暴力、战争、死亡、黄毒等复杂内容,这无疑增加了七年级学生阅读理解上的困难。针对其教学设计,笔者建议侧重阅读方法上的指导,而对于其中客观上存在着的可能会误导学生的诸如崇尚暴力、脏话之类的内容,教师也须及时地予以揭示和正确引导。

论编辑专业阅读的五种方法

编辑工作离不开阅读,采用专业的阅读方法,无疑可以提高编辑工作效率,提升图书内容质量。通读、线性阅读、点式阅读、版面阅读、检视阅读这五种专业阅读方法各自定义不同,其有机结合,为图书出版环节质量控制提供了有效的方法。在实践中,五种方法的运用和各自的工作重点存在差异。分析各方法之间的关系,可以发现其相互联系密切,相互作用显著,共同促成编辑专业阅读。

基于“阅读层次”理论的高中英语整本书渐进式阅读研究

教师在指导学生阅读整本书时,可以先根据《如何阅读一本书》提出的阅读的四个层次——基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读,确定学生的阅读层次,并采取相应的阅读指导和多样的教学方式,帮助学生提升阅读能力,实现阅读能力进阶。由于多数高中学生已经具备基础阅读的阅读能力,而主题阅读通常是大学生需要达到的阅读层次,所以高中教学需要采用一定的策略树立学生对整本书阅读的信心,激发学生的阅读兴趣,培养学生的检视阅读能力,然后针对作品的不同特点采用多样的教学方法,培养学生对整本书的分析阅读能力。

中小学阅读教学现状及其策略——以卓尼县为例

为了激发学生的阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯,文章以卓尼县为例,首先分析了中小学阅读教学现状,然后提出了小学语文阅读教学的必要性和策略,最后提出了中小学阅读教学策略。

阅读梯度设计:由篇及本再系列

为落实部编版“快乐读书吧”的教学任务,笔者把三年级下学期阅读教学分四个层次:基础性阅读、检视性阅读、分析性阅读和主题性阅读。设计阅读梯度,从单篇阅读到整本书阅读,再由整本书阅读到系列书籍,激活阅读的欲望,拓展阅读的宽度,挖掘阅读的深度,让学生从阅读中尝到甜头,体验到阅读的乐趣,化被动阅读为主动阅读。

中学英语有效教学:构建“分层阅读”的教学框架

本文在列举我国目前中学英语低层次阅读的教学现状并分析其原因的基础上,从课程和课堂的角度、在宏观和微观的层面上,提出了中学英语阅读教学需要整体和系统设计的教学理念,介绍了阅读教学的四个层次的目标和策略,阐述了四个阅读教学层次之间的关系,旨在构建中学英语分层阅读的教学框架。