基于探究实践的概念教学——以“植物体的结构层次”为例

本文基于生物学概念构建逻辑起点,紧扣明暗两条主线,将“番茄里那酸甜的汁液来自于哪些细胞”这一问题情境贯穿课堂,通过“取证”“真相”两个评价任务和“模仿—实践—拓展”三个逐步深入的探究实践活动,引导学生从宏观到微观,从现象到本质,系统地学习绿色开花植物的结构层次,形成结构和功能相统一的生命观念,培养学生的科学思维和探究实践能力。

植物体的结构层次的教学设计及反思

继动物体结构层次认识之后,学生已具备认识植物体结构层次的一定思路。因此本节课采用实验教学的模式,重在培养学生的实验动手操作能力,增强其学习生物的兴趣。提高其生物学素养。

《植物体的结构层次》说课稿

通过对“植物体的结构层次”说课，表述其课题的教学设想及其理论依据。

亲身体验,直观理解——《多细胞生物体的组成——植物体的结构层次》教学设计与思考

考虑到学生对动植物较少关注,缺乏直接体验,对枯燥、生硬的动植物体结构层次的相关概念在态度上容易产生抵触,在理解上容易形成障碍,以及对新鲜事物有很强的好奇心,教学《多细胞生物体的组成——植物体的结构层次》时,尝试以学生为主体,借助具体的实物、有趣的情境,设计游戏导入、实验探究、故事总结等环节,引导学生亲身体验、直观理解。

围绕生物学重要概念进行课堂教学——以“植物体的结构层次”为例

关注学科的重要概念是近年来国内外科学教育的重要内容,如何围绕重要概念进行课堂教学,需要不断的实践和思考。就初中"植物体的结构层次"内容,提取出重要概念,并围绕重要概念进行了教学设计、实施和反思。