植物光合作用生物增效剂对花生生长性状及产量的影响

喷施不同剂量的植物光合作用生物增效剂,研究其对花生性状及产量的影响。结果表明:植物光合作用生物增效剂可缩短花生生育期、降低株高并促进分枝;可有效增加花生单株荚数、白果质量和百仁质量,但不同施用量增加幅度不同;可显著增加花生产量,尤以667 m^(2)配施40 g植物光合增效剂的增产效果最佳。

植物光合作用生物增效剂对夏玉米生长及产量品质的影响

为研究光合作用生物增效剂对夏玉米生长及产量品质的影响,探讨光合增效剂的最佳喷施浓度。以‘郑单958’为材料,连续2年试验,比较不同浓度光合增效剂对夏玉米生长及产量品质的影响。结果表明,喷施675 g/hm2植物光合作用生物增效剂增产最高,达10.85%。喷施植物光合作用生物增效剂能够提高穗粒数和千粒重,最高幅度达9.5%;能提高灌浆后期叶片SAPD值,增强叶片保绿性和光合能力,提高产量和改善品质。由此得出,光合增效剂在夏玉米上的最适喷施浓度为675 g/hm2。

植物光合作用生物增效剂对辣椒生长及营养品质和产量的影响

以乐都长辣椒和植物光合作用生物增效剂为试材,研究了喷施不同浓度植物光合作用生物增效剂对辣椒植株生长、营养品质和产量的影响。结果表明:叶面喷施植物光合作用生物增效剂,可促进辣椒植株的生长,明显增加了果实中可溶性蛋白、维生素C和钾的含量,显著的提高了辣椒的产量。在生产中,喷施浓度为40g/667m2的植物光合作用生物增效剂时,辣椒植株长势最好,果实中营养品质最优,产量也最高。

喷施植物光合作用生物增效剂对马铃薯产量和品质的影响

;试验测定了植物光合生物增效剂对马铃薯产量和品质的影响,结果表明,在开花期喷施增效剂浓度为50g/667m2时马铃薯增产效果最好,产量高达2715.05kg/667m2,比对照提高了23.6%,形成的商品薯率也最大,为90.5%,比对照提高了11.2个百分点,而在不同时期喷施不同浓度的植物光合作用生物增效剂对马铃薯淀粉含量没有明显影响。

SbER10_X1调控饲用高粱光合作用和生物产量的功能特性分析

为了分析SbER10_X1调控高粱光合作用和生物产量的功能特性,本研究以高粱SbER10_X1基因过表达株系(SbERex)、目的基因沉默株系(SbERin)和野生型对照株系(WT)为材料,鉴定转基因株系的阳性和目的基因表达水平,挑选SbERex 5和SbERin 6株系,切片观察茎秆细胞大小,测定主茎秆内植物激素含量,分析光合作用相关参数,并连续两年调查生物量相关指标。结果表明:与WT株系相比,SbERex 5茎秆中赤霉素含量显著增加,脱落酸含量显著降低,导致过表达株系茎秆细胞显著增大,株高显著增加,而SbERin 6株系的赤霉素含量显著减少,脱落酸含量显著升高,但主茎秆细胞大小变化不显著。SbERex 5株系的光合速率和水分利用效率显著增加,引起SbERex 5的株高、分蘖数、叶面积、单株产量和单株生物量显著高于WT,而SbERin 6仅存在减小趋势。结果表明SbER10_X1可以影响植物激素合成,导致高粱细胞体积增大,光合能力增强,有效提升饲用高粱生物产量。

光合作用生物增效剂对棉花生长及产质量的影响

试验设4个水平施用量和3个水平施用时期,对叶之缘牌植物光合作用生物增效剂在棉花上的应用效果和最佳施用量、最佳使用时期进行了研究。结果表明:各处理均表现不同程度增产,从喷药时期上看,以初花期喷施为最佳,其皮棉产量比对照增产6.56%,而盛花期喷施增产2.87%,两时期均喷施增产1.80%;在使用量上,450 g/hm2的处理皮棉产量比对照增加5.47%,675 g/hm2的处理比对照增产3.09%,以900 g/hm2处理为最佳,其皮棉产量比对照增加6.3%。

“叶之缘”光合作用生物增效剂在水稻上的应用效果研究

为探明"叶之缘"光合作用生物增效剂在水稻上的应用效果,分别于2010年和2011年以鄂中5号、晚籼98为供试材料,开展不同施用量和不同施用时期的试验研究,结果表明:"叶之缘"光合作用生物增效剂能显著增加功能叶叶绿素含量,从增产角度来看在中稻上的最佳施用量为450～750 g/hm2,最佳施用方式为抽穗初期、抽穗期和齐穗期各喷施225 g/hm2。

例析初中生物生活化教学策略——以“植物的光合作用”为例

注重与现实生活的联系是新课程的基本理论之一，《全日制义务教育生物课程标准》指出，要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。”因此，在生物教学中，教师应联系生活、社会及学生实际，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。本文拟以苏科版七年级生物“植物的光合作用”教学为例，阐述初中生物生活化的教学策略。

土壤微生物膜对沙生植物幼苗光合和荧光特性的影响

为揭示土壤微生物膜对沙生植物幼苗光合和荧光特性的影响,以沙冬青(Ammopiptanthus mongolicus)和沙打旺(Astragalus laxmannii)幼苗为研究对象,设置不同菌剂施用方式(喷施、混施)和施用量(0、1、3、5、7 g·kg^(-1)和10g·kg^(-1))开展盆栽试验,比较分析土壤微生物膜形成后植物气体交换和叶绿素荧光特征。结果表明:(1)当菌剂施用量>3 g·kg^(-1)时,固结层硬度、厚度和土壤脲酶、蔗糖酶活性均显著高于对照组(P<0.05)。(2)在3~7 g·kg^(-1)菌剂处理组沙打旺净光合速率显著高于对照组(P<0.05),且蒸腾速率(Tr)、净光合速率(Pn)和胞间CO_(2)浓度(Ci)均显著高于沙冬青(P<0.05)。(3)当菌剂施用量>5 g·kg^(-1)时沙打旺最大光化学效率(F_(v)/F_(m))显著高于对照组(P<0.05)。除3 g·kg^(-1)处理组之外,沙冬青F_(v)/F_(m)和光化学猝灭系数(QP)均高于沙打旺。(4)土壤特性、光合气体交换和叶绿素荧光三者为部分中介模型,土壤特性的改变能直接影响沙冬青和沙打旺叶绿素荧光特性。土壤微生物膜使固结层硬度和厚度平均提高3.84%和152.85%,土壤过氧化氢酶、脲酶和蔗糖酶活性平均增强93.37%、170.68%和256.03%。其通过改善土壤质量、提高叶片气孔导度从而增强沙冬青和沙打旺光合效率和能力,使沙打旺和沙冬青净光合速率平均提高28.48%,F_(v)/F_(m)平均提高0.84%。

生物结皮光合作用对光温水的响应及其对结皮空间分布格局的解译——以黄土丘陵区为例

生物结皮是具有生命活性的地表覆被物,在黄土丘陵半干旱区广泛发育。迄今有关该区不同类型生物结皮的光合、呼吸作用潜力及其影响因素还不清楚。通过野外调查采样,利用室内半开放光合测定系统,测定了黄土丘陵区典型的藻类(3年生)、藓类(土生扭口藓)生物结皮(13年生)光合及呼吸作用过程对水分、温度及光照等环境因子的响应,在此基础上,解释了不同类型生物结皮空间分布格局的内在原因。结果表明:(1)在适合的光温水条件下,生物结皮的光合及呼吸作用强度取决于生物组成,研究区藓结皮的光合及呼吸作用速率显著高于藻结皮;(2)水分是生物结皮光合、呼吸作用的关键影响因子,只有当水分含量达到一定水平,才有光合及呼吸的可能。黄土丘陵区藓类及藻类生物结皮光合作用最适水分条件分别为80%-100%和40%-80%田间持水量。(3)藓类及藻类生物结皮光合作用光补偿点PAR均低于10μmol.m-2.s-1,光饱和点PAR分别为1000和800μmol.m-2.s-1,研究中2类生物结皮均未出现光抑制现象。(4)温度显著影响生物结皮的光合及呼吸作用,研究区藓类及藻类生物结皮的最适光合温度分别为20-25℃和25-30℃。(5)生物结皮光合作用对含水量及温度的响应可以解释结皮的空间分布特征。藻类植物光合作用的最适含水量较低而最适温度较高,因此在失水较快的阳坡及开阔地面上依然可以大面积发育;而藓类植物光合作用对水分条件要求较高,因此在水分条件较好的阴坡、低洼地才易演替至藓结皮阶段。

高中生物教学中植物光合作用类型题的解题技巧

所谓植物光合作用,主要是指植物在生长过程中,受阳光照射而形成的生物学反应.对于植物而言,光合作用是能够借助光以及暗反应,基于光合色素的影响把二氧化碳和水合成为有机物,并且释放氧气的生物学反应.从中看出,这是最为明显的一项生物学理论,在现有的高中生物学习中,经常遇到该种类型的习题.本文将植物光合作用的类型题的解题技巧进行了一定的探究,提出了合理的解题技巧.

初中生物“植物的光合作用”教学设计及实验改进

“植物的光合作用”是初中生物教学的重点内容,学生自主设计实验可以提升实验设计能力。笔者对教材中的实验及教学设计进行了进一步优化,在课堂设计上利用探究的方式,并使用BTB指示剂、改进装置等方法改进实验,以期在课堂上激发学生的兴趣,使实验更具可操作性。

胶州湾冬季浮游植物光合作用特征原位研究

目前关于中国近海浮游植物光合作用特征的研究较少,尤其是海洋浮游藻类冬季光合生理生态方面的研究少见报道。本实验利用浮游植物荧光仪Phyto-PAM测量了胶州湾浮游植物最大光化学量子产量、快速光曲线、光化学淬灭以及非光化学淬灭,通过显微镜镜检获得浮游植物群落结构组成与丰度结果,结合相应的环境因子,对胶州湾冬季浮游植物进行了原位光合作用特征研究。结果表明:调查期间胶州湾浮游植物具有较高的光合活性与潜力,最大光化学量子产量保持在0.69左右,光能利用效率大部分处于0.2—0.3之间,快速光曲线十分典型,当光强超过1000μmol/(s·m2)后依然能保持较好的光合活性,光化学淬灭值较高;当光强超过1500μmol/(s·m2)后,相对电子传递速率开始下降,实际光量子收益达到最低,非光化学淬灭升高,此时海洋浮游植物将光合机构吸收的过量光能以热能的形式耗散掉,有效地保护了胶州湾浮游植物的光合器官不因高光强的照射而受到损伤。冬季大部分时期胶州湾浮游植物丰度极低,但是湾内浮游植物具有较强的光合活性,加上相对稳定的水文、生物等环境以及较丰富的营养盐和相对有利的营养盐结构,是推动冬季浮游植物高峰期出现的关键生理生态因素。

金属叶绿素荧光性在金属对植物光合作用影响中的应用

叶绿素和金属叶绿素衍生物是一类具有荧光特性的化合物。对其荧光性规律及与金属影响植物光和作用的关系进行了总结,并介绍了叶绿素荧光动力学在光合作用中的应用,为深入研究重金属及稀土金属离子对植物光合作用的影响提供了新的思路。

浅议高中生物呼吸作用和光合作用解题技巧分析

1.文字信息题解题技巧分析将某个绿色植物放在密封的玻璃容器中,在特殊的条件下保存,不进行光照,CO2的含量每个小时增加8mg;给予充分光照后,容器内CO2的含量每个小时减少36mg。

绿色沉水植物光合作用与呼吸作用的实验设计

1实验设计的背景在学习苏科版《生物学》8年级上册＂绿色植物与生物圈中的碳氧平衡＂一节时,为探究绿色植物光合作用时吸收二氧化碳释放出氧气,课本上采用了分步实验。先是选用绿色陆生植物来＂验证绿叶在光照下吸收二氧化碳＂,在进行第二阶段＂探究绿色植物在光照下放出的气体＂时,教材却提议选用水生绿色植物进行探究。

探究初中生物生活化教学——以“植物的光合作用”教学为例

目前新课程改革已经深入到了各学科,初中生物自然也不例外。在新课改背景下,生活化教学走入人们的视野,在生物生活化教学中,要求学生运用学到的生物学知识解决实际生活问题,以加深对知识内容的记忆与理解。所以,教师应与生活、社会以及学生实际相联系,这样才能达到理想的生活化教学目标。本文拿“植物的光合作用”作为例子,针对初中生物生活化教学谈一谈笔者对生活化教学的理解。

蓝细菌与产氧光合作用的起源

种子萌发为幼苗,树木在阳光下舒展枝叶,小鸟在枝头鸣唱,群鱼在水中游弋……这些人们所熟悉的生机勃勃的情景都离不开光合作用。光合作用通常是指绿色植物、藻类等光合生物(如图1所示)吸收和利用来自太阳的光能,将二氧化碳转化为有机物,同时产生氧气的过程。

植物光合作用中的几个难点例析

绿色植物的光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，下面就光合作用中学生容易误解的几个曲线问题进行分析，以加强学生对光合作用的理解和掌握。