DNA条形码技术在植物分类学实验课程中的教学设计与实践

植物分类学实验是高校植物学课程的重要组成部分,是学习植物分类学重要的实践环节。在传统教学中,教师多借助校园植物、标本馆、公园和自然保护区等场地,帮助学生快速建立植物分类的基本体系。随着生物技术快速发展,人们开始利用植物DNA中携带的遗传信息来鉴定植物种类,植物DNA条形码技术逐渐成为新兴的研究领域和植物鉴定手段。因此,在高校的植物分类学实验中引入植物DNA条形码技术,不仅可以加强学生对植物分类学知识的理解和掌握,还可以提高其分子生物学实验技能和科学实验素养。以校园常见裸子植物为例,利用ITS2和rbcL序列对其进行DNA条形码研究,探讨这些类群的亲缘关系,为准确鉴定提供分子证据。同时,提出基于植物DNA条形码技术在高校植物分类学实验中的教学设计,让学生从形态和分子角度理解常见校园植物的特征和演化关系。

“植物分类学实验”数字化与传统课堂混合教学模式的构建与应用:以甘肃农业大学为例

结合甘肃农业大学草业科学专业“植物分类学实验”课程实际教学情况,阐明该课程实验教学模式的现状及改革方向,并进一步探索课程数字化与传统课堂混合教学模式的构建与应用。以网络为依托,积极构建“植物分类学实验”在线教学平台,建立基于“传统实验室课堂的系统教学+网络引导式教学+室外实践基地的综合式教学”的多元互动教学方式,并以此为切入点,合理利用慕课、APP开展“翻转课堂”,模块化实验教学内容,调整过程化综合评价考核体系。实践证明,“植物分类学实验”混合教学模式下的教学效果得到有效提升,充分体现了教学的时空广泛性,促进了学生的学习兴趣、自主性及综合实践能力的提高。同时,总结教学经验及不足,提出进一步完善策略,为草业科学相关混合课程教学模式改革提供参考和建议。

基于“三维”空间下的“植物分类学实验”虚实结合教学体系构建

以提升学生植物多样性调查能力为目标,通过"互联网+植物分类学实验",构建了基于网络、实验室、植物生长场所"三维"空间下的"植物分类学实验"虚实结合教学体系,形成了"三位一体"实验教学平台,并以此为载体,重新编排了教学内容,调整了考核评价指标体系,建立了"基于实验室课堂的系统学习与基于网络和植物生长场所的碎片式学习"有机结合的实验教学方式,提升了学生的学习兴趣,增强了教学效果,促进了学生综合素质的提高。

植物分类学实验教学新模式的探索与实践

原有的植物分类学实验课程在教学内容、方式和环节设置等方面已远不能满足现代实验教学发展的要求。因此,课程组从授课模式、实践能力培养和考核方式等方面对植物分类学实验课程建设进行了一些改革,并将园林规划思想引入实验考核体系中,大大提高了学生自主学习的积极性,培养了学生分析问题、解决问题的综合能力,取得了良好的教学效果。

“互联网+”下的植物分类学实验教学改革

以网络为依托,通过"互联网+植物分类学实验",构建了植物分类学实验在线教学平台,形成了基于"微信+网络"的多元互动学习(教学)环境,并以此为载体,重新编排了"植物分类学实验"教学内容,调整了考核评价指标体系,建立了"基于实验室课堂的系统学习、与基于网络和植物生长场所的碎片式学习"有机结合的实验教学方式,实现了教学的泛在化和学习的自主性,提升了教学效果,促进了学生综合素质的提高。

植物分类学实验多元学习评价体系的构建

植物分类学实验是通过实验获取和巩固植物分类学基础知识,激发学生对植物进化系统的学习兴趣,对于培养生物专业学生的实验操作能力、观察辨别能力以及与其它生物教学课程衔接都有着不可替代的作用。为建立科学规范的实验教学评价体系,促进植物分类学实验教学改革、提高学校的实验教学质量,根据集宁当地培养本科院校高素质、高标准应用型人才的要求,初步构建了多元学习评价体系,并在实践中取得了较好的效果。

模拟中药资源普查模式改革植物分类学实验

第四次全国中药资源普查是探清植物种类和本质的有效手段,促进了中药资源保护与可持续开发。课程团队参照中药资源普查模式,并融合思政元素和植物分类与演化的前沿知识改革植物分类学实验教学体系。教师指导学生以城区村镇为普查地点开展植物分类和资源调查,并通过整合药用植物分类和资源数据,让学生全面掌握植物分类学相关知识。通过改革后的实验体系重点培养学生的7个核心技能和7项综合能力,以期为相关高校开展植物分类学实验教学改革提供参考。