初中生物植物呼吸作用演示实验的改进探究

以实验为基础进行教学活动是生物学的典型特征,而在演示实验的开展过程中教师不应当拘泥于教材的限定,有必要结合实际创造性对实验材料、仪器、设计过程等进行改进,提升学生对实验过程的直观感受以及对实验结果的深入理解。就人教版生物教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》中＂植物呼吸作用释放二氧化碳＂和＂植物呼吸作用吸收氧气＂的演示实验改进为例进行探究与分析。

“植物呼吸作用产生二氧化碳”实验的改进

"萌发种子的呼吸作用产生二氧化碳"演示实验的目的是让学生直观地感觉到植物的呼吸作用产生二氧化碳。然而,教材中的实验装置和设计存在不足之处,通过对教材实验装置和设计进行改进,调整实验步骤,效果明显,既有利于学生对植物呼吸作用产生二氧化碳的理解和掌握,启发学生的思维,又有利于教师的教学,一举多得。

素养导向下指向“教—学—评”一体化的课堂教学实践——以“植物的呼吸作用”为例

义务教育课程方案和课程标准中明确提出了落实“教—学—评”一体化的要求,在学科教学中实施“教—学—评”一体化是落实立德树人根本任务和发展学生核心素养的重要方式。本文以苏教版“植物的呼吸作用”一节内容为例,通过“学习目标”“评价任务”“评价量规”三个阶段的实践,探索素养导向下“教—学—评”一体化教学设计的模型。

看得见的呼吸作用--“植物呼吸作用释放二氧化碳”实验改进

把人教版《生物学·七年级·上册》第3单元第5章第2节“绿色植物的呼吸作用”中的种子萌发产生二氧化碳演示实验改成分组探究实验,有利于学生科学思维和实践探究能力的培养。采用氢氧化钙平板法和BTB平板法检验种子呼吸作用释放二氧化碳,实验方案简单易行,实验现象明显,实验教学效果好。

“植物的呼吸作用”探究实验教学设计

本文例谈“植物的呼吸作用”的创新教学设计与探究实施过程，为学生实验探究能力和生物科学素养的提升提供新方案。

初中生物教材中植物的呼吸作用简易实验装置制作和应用

初中生物是一门以实验为基础的学科,实验在教学中的重要意义不言自明。结合以往执教经验,实验教学不必拘泥于教材限定,制作与应用简易实验装置,可以收到意想不到的教学效果。以“植物的呼吸作用”教学为例,进行相关阐述。

初中生物学实验中应用PBL教学模式的实践探索——以“探究植物的呼吸作用实验”为例

本文呈现了植物呼吸作用实验教学中运用PBL教学模式的具体方法:从真实情境导入、发现问题到以问题驱动引导、学生自主合作探究,再到回归情境解决问题,通过探索和实践发现该模式在培养学生探究能力、科学思维和社会责任方面具有很好的效果。

“植物光合作用和呼吸作用关系”的探究实验教学

学会探究实验的方法，改变现存的验证性实验，强调知识的综合性、应用性、突出技能领域和情感领域目标。在技能领域目标中着重培养学生问题意识，信息意识和创新意识。结合学生在实验中亲自感悟的有关知识，营造思维情景，用一系列活动把它串联起来，让教材内容更直观地呈现在学生面前。与此同时，树立正确的科学观，能尊重事实，服从真理，严谨对待每次实验，培养良好的情感。

二氧化碳定量测定采集盒在呼吸作用教学中的应用

根据植物呼吸作用CO_2定量测定法,利用二氧化碳传感器和改良的二氧化碳定量测定采集盒,收集二氧化碳释放率（ppm/5s）对照实验数据,使得实验数据准确、可靠,实验操作安全、简便、高效,有利于开展学生实验,促进学生明确绿色开花植物六大器官的活细胞时刻都在进行呼吸作用,提高学生的实验能力。

利用特制的实验装置探究植物的呼吸作用

通过特制的实验仪器,对浙教版《科学·八年级·下册》教材中“植物的呼吸作用”中“研究种子的呼吸作用”的演示实验进行改进与优化。改进后的实验装置可以定性验证种子呼吸作用产生二氧化碳,还可定量探究呼吸作用的速率,以及温度对种子呼吸作用速率的影响等,实现“一器多用”。通过让学生自主设计实验方案并经评价量表优化后进行自主探究,使其在实践过程中发展科学思维。

“自主·合作·探究”教学模式在初中生物学教学中的应用——以“植物的呼吸作用”为例

以初中生物学“植物的呼吸作用”为例,介绍了“自主·合作·探究”教学模式的内涵,讨论了该教学模式的运用原则,分析了其运用过程,为相关研究提供参考。

基于“三精课堂”模式的初中生物学核心概念教学——以“植物的呼吸作用”为例

将"三精课堂"模式应用于"植物的呼吸作用"教学中,通过创设情境、实验探究、资料分析等活动,在建构核心概念的同时引导学生将所学知识应用于生活实践,不仅提升了课堂教学的有效性,而且培养了学生的科学思维。

“我的课堂变了”——新课程学习方式改变浅谈

片断1:"这几天是怎么了?"有的老师发出疑问,因为在放学或上学的路上,不时看到学生有的在小心翼翼采集叶片,甚或有的捡拾落叶,上前询问之,答曰:"我们要做植物呼吸的实验".