一些花结构的再认识——植物学教材质疑(十二)

好的植物学名词及其概念应是清晰和精确的,而模糊混乱的术语会阻碍植物学的发展和教学。花结构十分复杂多样,植物学教材关于花结构的名词概念存在许多可疑之处。本文讨论了花结构中hypanthium的起源和多样性及其中文译名、花被概念的分层、花结构开裂的演化、几种花冠的名称混乱、雄蕊与花冠的空间位置关系、瓣形雄蕊和瓣化雄蕊的区别、子房位置与花位的关系、雌蕊柄的起源和生长。其中,关于雌蕊柄的问题多为推测,有待实验验证。

茎和根几个次生结构的探讨——植物学教材质疑(九)

一些植物学教材中,被子植物的几个次生结构长期被误解。木材(次生木质部)切向切面上的年轮呈“倒V”形,但几乎所有植物学教材都描述其为“V”形结构。几年生茎的横切面会在形成层外方产生一些“倒三角”形结构,其多被教材当作韧皮射线,实际上这是次生延长的髓射线的外侧段。横切次生生长的根,可观察到“倒三角”形的次生射线,此结构被一些植物学教材忽略或当作韧皮射线。周皮模式图常有错误标注或误绘;分析这些错误,有助于学生更好地理解周皮的起源和发育。笔者设计了两个探究性实验,帮助学生识别次生结构,并且根据结构与功能的关系去判断器官类型。

贡疑多数药用植物学教材给花被等概念下的定义

目的：揭示出在我国大多数药用植物学教材给花被、花萼、花冠、副萼、副花冠诸概念所下的定义中，存在的问题。并提出相应的较完善的定义。方法：查阅相关的所有教材和分类学著作，考察相关的所有事实．结果和结论：我国大多数药用植物学教材给上述诸概念所下的定义，均未能概括、照应相关的所有事实，而以詹亚华教授主编的药用植物学教材（第2版）的相应定义为蓝本，按本论文这样对其中少数地方作出修正后所形成的定义，则能概括、照应相关的所有事实。

清末、民国初中植物学教材中实验内容变迁研究

在我国,清末的初中植物学教材大多直接翻译于国外教材,实验较少;民国早期的教材中的实验部分语言基本接近白话,论述更加清楚,实验严密性得到提升;民国中后期初中植物学教材中实验内容基本接近现代生物学。

试论初中植物学教材的改革

近几年初中使用的生物教材,是植物动物混合编写的,编排体系不免较乱,加之受到课时限制,基础知识不够完全。经过几年的教学实践,证明它不太适于用来教学。为此,广大生物教师曾经迫切要求加以改革。今年教育部重新修订了中学教学计划,给初中生物课程增加了许多课时,这就为改革初中生物教材创造了有利的前提。现行教材既不适用,授课时数又有增加,看来初中生物教材的改革已是大势所趋,

培养植物根的两种方法

在中学植物学教材中,新旧教材根的一节教学中都没有根的观察实验。实验所观察的根都是在培养皿中培养的。这是多年来一直沿用的方法,其效果甚差。现介绍植物根的两种方法如下: 1 烧杯法 取一个烧杯,用3～5层滤纸卷成一个筒,放到烧杯中,使滤纸紧贴烧杯的内壁,再把已经浸泡并萌动的种子,根向下插到烧杯上部烧杯与滤纸之间夹缝间。