新农科背景下植物生产类专业课课程思政建设研究——以“土壤肥料学”课程为例

文章以“土壤肥料学”课程为例,对新农科背景下植物生产类专业课课程思政建设的重要性进行了分析,并开展了实践探索,从明确“土壤肥料学”课程思政建设目标、构建“四位一体”的课程思政建设模式和实施体系、挖掘课程思政内容、开拓课程思政实施载体等方面进行了阐述,以期为植物生产类其他专业课课程思政建设提供思路,从而强化学生的专业认同,提升人才培养质量。

基于OBE理念的植物生产类专业“六边”综合实习改革

OBE理念是高等学校课程教学改革的重要理念支撑。湖南农业大学植物生产类专业开展“六边”综合实习改革,历经多年的系统实践和持续创新,体现了OBE教育理念的科学应用,有效缓解了植物生产类专业学习任务重与实践教学要求时间长之间的矛盾。基于此,论述了OBE教育理念及其应用价值,阐述了植物生产类人才培养的特殊性,具体说明了“六边”综合实习改革实践。

植物生产类专业卓越农业人才培养策略——以东北农业大学为例

植物生产类专业卓越农业人才培养模式以提高实践能力为重点,以培养适应农业经济发展需要的植物生产类专门人才为目标,探索高校与有关部门、行业企业、科研院所以及实际用人部门联合培养人才的新途径。为了培养合格的植物生产类专业卓越农业人才,必须对原有师资队伍、人才培养方案、实践教学条件等人才培养过程中存在的主要问题进行系统剖析,应在青年教师实践能力培养、提高教师教学积极性、制定科学的人才培养方案以及建设完善的农科教结合实践基地等方面采取切实可行的措施。

植物生产类专业植保相关主干课程联合实践教学模式的创新与探索

江西农大在植物生产类专业中开展了植物保护相关主干课程联合实践教学模式的创新。三年来的实践证明,在植物生产类专业,针对同一模块的专业主干课程开展联合实践教学是切实可行的。联合实践教学的开展,有助于促进学生创新实践能力的提升和青年教师实践教学能力的培养,同时还有利于充分利用实践教学条件。在联合实践教学模式实施中,需要进一步强化学生实践教学重要性的教育,完善联合实践教学的考评体系,加大资源整合力度。

植物生产类专业培养复合型人才的实践与探索——以石河子大学农学院为例

从"现代农业与区域经济、传统专业可持续发展、学校定位和就业渠道"等方面分析了植物生产类专业培养复合型人才的意义,同时从"教学理念、培养方案、课程体系、师资队伍、实践教学、教材建设和创新能力"等方面分析了石河子大学农学院在培养复合型人才方面取得的成绩。

整合校内外教学资源 完善植物生产类本科生实践教学体系——以种子科学与工程技术专业为例

通过整合校内外教学资源,完善植物生产类本科生实践教学课程体系以及实践教学平台、实践教学师资和管理体系,满足学生不断增长的基础实践教学、专业理论课实验教学、综合实习、拓展实践以及社会实习教学需要。南京农业大学种子科学与工程专业通过整合校内外教学资源,完善了实践教学体系,在教学实践中取得了较好效果。

植物生产类专业生物统计学教学的改革

随着教学模式的转变,加强学生全面素质教育,培养新世纪农业人才,已成为当今农业院校面临的首要任务。为了提高生物统计学教学质量,奠定学生今后的农业科研基础,我们对学生统计学素质和能力的培养模式进行了初步改革,使学生的综合分析问题能力和实践能力得到较大提高。

植物生产类专业《普通微生物学》教学改革的探索与实践

根据植物生产类专业的培养目标,从教学内容、教学方法、考核方式以及实验教学等方面对《普通微生物学》课程进行了改革探索,包括整合精简更新教学内容,强化基础知识;改进课堂教学方法,充分发挥学生在教学中的主观能动性;改革考核方式,全面考察学生掌握知识运用知识的能力;在实验中加强基本技术的训练和科学研究的培养等,有效提高了教学效果。

植物生产类专业教学内容与课程体系改革探索

植物生产类专业教学内容与课程体系改革对推进农业院校教学改革有重要作用。几年研究实践表明 :教育思想观念的转变是教学改革的先导 ;教学研究的深入开展对教学改革具有实际指导意义 ;提高人才培养质量是教学改革的根本目的 ;强化管理对推进教学改革以及成果推广起保障作用。

植物生产类专业复合型人才培养模式的探索与实践

本文分析了现代农业对植物生产类专业人才的要求,提出了植物生产类专业复合型人才培养方案,并对目前的教学改革进行了总结。

影响植物生产类专业人才培养质量的关键性问题及其对策研究

高等农业院校植物生产类专业毕业生的质量对中国农业未来发展具有重要影响作用。通过系统解决师资队伍建设、专业办学指导思想定位、学生专业思想教育、人才培养方案制定、课程建设、教学方案设计、教学手段和教学方法使用以及教学条件建设等在植物生产类专业人才培养过程中的关键问题,达到培养合格植物生产类专业毕业生的目的。

我校植物生产类本科专业实践教学体系的构建与特色

通过长期的实践教学总结出本校的实践教学体系为:以培养具有创业创新精神的应用型人才为主线,通过校内、校外两大平台融合,围绕植物生产类实践教学的"基础性实验、专业综合性实践、创新应用性实践"三个层次,依据"学科基础实验、专业基础实践、生产实训、创新训练"四个模块,确保实践教学质量不断提高。

植物生产类专业数字化植物教学标本园构建

植物教学标本园是进行实验实践教学的重要场所,从建设数字化植物教学标本园的必要性、建设内容、建设所需条件和数据来源等方面进行了探讨,为数字化实验室建设提供了素材。

我校植物生产类本科专业课程设置及人才培养模式改革研究

从我国即将实施的《普通高等学校本科专业目录》出发，根据未来对人才的要求并结合我校的实际情况，提出我校植物生产类本科专业的专业方向设置、课程设置以及人才培养模式改革方案。

面向21世纪植物生产类本科专业人才培养方案研究

植物生产类专业是农业院校设置最早最普遍，发育最为完整的主体专业。几十年来，植物生产类专业为我国社会主义建设培育了大批农业科学人才，为我国农业科学、农业生产的发展作出了重大贡献。在计划经济时期，特别是经济体制转轨时期，为了适应我国经济的发展，植物生产类...

植物生产类专业面向市场经济体制的多元培养模式探讨

多元人才培养模式是市场经济体制下植物生产类专业人才培养的基本特征 ,是素质教育体系和知识经济时代的必然要求。在完善课堂理论教学、课程实践教学以及科研、生产实践教学体系的前提下 ,确定合理。

植物生产类专业教学网络资源及其应用

植物生产类专业的网络资源主要包括精品课程、专业网站、文献数据库、微博与微信等公众平台,在植物生产类专业的实际教学应用中,改变传统的教学模式,提高授课效果;及时更新教学内容,掌握学科前沿动态,同时以生为本提高学生研究性学习能力。

植物生产类专业虚拟仿真辅助田间实习探索

田间实习是植物生产类专业本科生实践教学的重要组成部分,受季节、场地、天气等时空条件制约,田间实习开展往往受到限制。虚拟仿真教学利用现代信息技术模拟真实大田场景,可以让学生在田间实习条件受限制时保障教学活动正常开展。本文通过分析虚拟仿真教学及其辅助田间实习的优势、虚拟仿真辅助田间实习体系的构建,提出虚拟仿真辅助田间实习的运行建议。

用现代生命科学理念改造传统植物生产类专业的探讨

吉林农业大学应用现代生命科学理念对传统植物生产类专业进行了改造。引入生命科学理念与前沿教材,全面修订了人才培养方案,提出了新的人才培养模式,加强了学生的创新思维和实践能力的培养,提升了植物生产类专业的教学水平,全面提高了学生的素质、创新能力和实践能力,促进了学科、专业和课程建设。

植物生产类专业植物学实践教学改革探索

高等教育教学改革对在课程教学中培养学生实践技能和职业素养提出了新的要求。探讨了在《植物学》实验教学中通过整合更新实验项目、分层次建立"双师型"实验教师队伍、建立科学合理的考核评价体系等手段提高学生实践技能,满足应用型人才培养需要。