整合校内外教学资源 完善植物生产类本科生实践教学体系——以种子科学与工程技术专业为例

通过整合校内外教学资源,完善植物生产类本科生实践教学课程体系以及实践教学平台、实践教学师资和管理体系,满足学生不断增长的基础实践教学、专业理论课实验教学、综合实习、拓展实践以及社会实习教学需要。南京农业大学种子科学与工程专业通过整合校内外教学资源,完善了实践教学体系,在教学实践中取得了较好效果。

植物生产类本科生专业实践技能的构成与培养

本文论述了植物生产类专业本科生基本能力是形成基本技巧的前提,能力通过不断训练演变为基本技能,基本技能通过与专业实践的有效结合形成专业技能,专业技能进一步提升为研究创新能力。提出了以基础性实验、综合性实验、设计创新性实验为平台培养基本技能,以校内外课程实习和综合训练为平台培养专业技能,以毕业论文为核心,以科技创新等竞赛活动为载体培养研究创新能力。

高等农业院校植物生产类本科专业实验教学改革的探讨

以江西农业大学植物生产类本科专业实验教学的发展现状为基础,对该校植物生产类本科专业实验教学存在的主要问题进行了分析,并从教学体系、教学方式、教材、师资队伍、实验室建设、考核制度等六个方面提出了相应的改革措施,以期为植物生产类本科专业实验教学创新模式的研究提供一条新的思路。

植物生产类本科生在学分制下实行导师制的实践

植物生产类专业是一门理论和实践紧密结合的学科,为培养"宽口径、厚基础、高素质、强应用"的复合型植物生产类人才,在该专业实行本科生导师制十分必要。本科生导师制是完善学分制的需要,是本科生身心健康发展的需要,是个性化教育的需要。本科生导师制现已取得成效,但也存在一些问题,因此就植物生产类专业本科生实行导师制提出了一些对策与建议。

准确定位本科人才培养目标,构建植物生产类专业理论与实践教学体系

本文介绍了我国农学门植物生产类专业设置的基本情况及院校的整体实力排名,提出了高校应根据自己的办学实力进行本科人才培养目标定位,根据目标定位制订理论与实践教学体系,依据实践教学体系构筑实践教学平台。

面向21世纪植物生产类本科专业人才培养方案研究

植物生产类专业是农业院校设置最早最普遍，发育最为完整的主体专业。几十年来，植物生产类专业为我国社会主义建设培育了大批农业科学人才，为我国农业科学、农业生产的发展作出了重大贡献。在计划经济时期，特别是经济体制转轨时期，为了适应我国经济的发展，植物生产类...

我校植物生产类本科专业实践教学体系的构建与特色

通过长期的实践教学总结出本校的实践教学体系为:以培养具有创业创新精神的应用型人才为主线,通过校内、校外两大平台融合,围绕植物生产类实践教学的"基础性实验、专业综合性实践、创新应用性实践"三个层次,依据"学科基础实验、专业基础实践、生产实训、创新训练"四个模块,确保实践教学质量不断提高。

植物科学与技术专业本科生生产实习的改革与实践

生产实习是植物科学与技术专业教学过程中的一个重要环节,是专业特色的重要体现,其意义在于理论知识与生产实践相结合,培养学生的实践能力和综合素质,为学生今后的发展奠定基础.本文对目前生产实习所存在的问题进行了分析,提出提高实习质量的建议和对策,旨在为提高植物科学与技术专业本科生生产实习教学质量提供参考.

我校植物生产类本科专业课程设置及人才培养模式改革研究

从我国即将实施的《普通高等学校本科专业目录》出发，根据未来对人才的要求并结合我校的实际情况，提出我校植物生产类本科专业的专业方向设置、课程设置以及人才培养模式改革方案。

新农科背景下植物生产类专业课课程思政建设研究——以“土壤肥料学”课程为例

文章以“土壤肥料学”课程为例,对新农科背景下植物生产类专业课课程思政建设的重要性进行了分析,并开展了实践探索,从明确“土壤肥料学”课程思政建设目标、构建“四位一体”的课程思政建设模式和实施体系、挖掘课程思政内容、开拓课程思政实施载体等方面进行了阐述,以期为植物生产类其他专业课课程思政建设提供思路,从而强化学生的专业认同,提升人才培养质量。

植物生产类本科专业教育改革刍议

植物生产类本科专业教育改革刍议中国农业大学孙宝启农业和高等教育的重要性决定了位于二者交叉点上的高等农业教育的地位。植物生产类专业又是高等农业教育中最基本的专业。它属于农科生产技术类专业，其范围包括现行专业目录下农学、果树、蔬菜、观赏园艺、植物保护、土...

作物生产类本科专业植物学实践教学改革探索

植物学实践教学对学生独立思维能力的培养、科学素养的形成以及基本实验技术的掌握具有十分重要的意义。该文探讨了在作物生产类本科专业的植物学实践教学中,通过构建合理的实践教学体系、建设"双师型"实践教学团队、建立科学合理的考核评价体系等方面进行教学改革,适应了在高等教育新形势下培养应用型人才,提高学生实践技能的需要。

植物生产类本科生在学分制下实行导师制的实践

植物生产类专业是一门理论和实践紧密结合的学科,为培养"宽口径、厚基础、高素质、强应用"的复合型植物生产类人才,在该专业实行本科生导师制十分必要。本科生导师制是完善学分制的需要,是本科生身心健康发展的需要,是个性化教育的需要。本科生导师制现已取得成效,但也存在一些问题,因此,就植物生产类专业本科生实行导师制提出了一些对策与建议。

乡村振兴背景下高职院校种植类专业课程教学模式探索——以植物生产环境课程为例

针对高职院校种植类专业课程教学中存在的问题,以达州职业技术学院现代农业学院种植类专业必修课植物生产环境课程的教学为例,分析植物生产环境课程的特点,提出“一原则,二课堂,三阶段,五环节,六措施”的教育教学模式,强化学生实践动手能力、解决问题综合能力的培养,强化学生创新意识和责任担当,强化教学效果,旨在培养服务现代农业的技能型、复合型和创新型高素质技术技能人才,助力乡村振兴战略。

医学院校药学类专业本科生药用植物学与生药学学情分析

目的调查分析医学院校药学类专业本科生药用植物学与生药学课程的学习需求和认知情况,为开展药用植物学与生药学教学改革,培养综合型、技能型中药人才提供依据。方法向已完成药用植物学与生药学课程学习的本科生(二年级至五年级)发放调查问卷,采用SPSS 21.0软件进行数据分析。结果药学类专业本科生药用植物学与生药学课程学习兴趣较高,非常感兴趣的占18.39%,比较感兴趣的占39.08%,有点兴趣的占20.50%,感兴趣度为77.97%。本科生对该课程感兴趣的主要原因是未来职业需求,目前主要通过课堂学习获取相关知识,实践教学为其最期望的知识获取途径。结论药用植物学与生药学作为药学类专业本科生的专业基础课,其课程设置与安排、教学模式、教学内容应与学科特点、社会对人才的需求匹配,深化教学改革势在必行。

植物生产类专业卓越农业人才培养策略——以东北农业大学为例

植物生产类专业卓越农业人才培养模式以提高实践能力为重点,以培养适应农业经济发展需要的植物生产类专门人才为目标,探索高校与有关部门、行业企业、科研院所以及实际用人部门联合培养人才的新途径。为了培养合格的植物生产类专业卓越农业人才,必须对原有师资队伍、人才培养方案、实践教学条件等人才培养过程中存在的主要问题进行系统剖析,应在青年教师实践能力培养、提高教师教学积极性、制定科学的人才培养方案以及建设完善的农科教结合实践基地等方面采取切实可行的措施。

植物生产类专业植保相关主干课程联合实践教学模式的创新与探索

江西农大在植物生产类专业中开展了植物保护相关主干课程联合实践教学模式的创新。三年来的实践证明,在植物生产类专业,针对同一模块的专业主干课程开展联合实践教学是切实可行的。联合实践教学的开展,有助于促进学生创新实践能力的提升和青年教师实践教学能力的培养,同时还有利于充分利用实践教学条件。在联合实践教学模式实施中,需要进一步强化学生实践教学重要性的教育,完善联合实践教学的考评体系,加大资源整合力度。

植物生产类专业培养复合型人才的实践与探索——以石河子大学农学院为例

从"现代农业与区域经济、传统专业可持续发展、学校定位和就业渠道"等方面分析了植物生产类专业培养复合型人才的意义,同时从"教学理念、培养方案、课程体系、师资队伍、实践教学、教材建设和创新能力"等方面分析了石河子大学农学院在培养复合型人才方面取得的成绩。

植物生产类专业生物统计学教学的改革

随着教学模式的转变,加强学生全面素质教育,培养新世纪农业人才,已成为当今农业院校面临的首要任务。为了提高生物统计学教学质量,奠定学生今后的农业科研基础,我们对学生统计学素质和能力的培养模式进行了初步改革,使学生的综合分析问题能力和实践能力得到较大提高。

植物生产类专业《普通微生物学》教学改革的探索与实践

根据植物生产类专业的培养目标,从教学内容、教学方法、考核方式以及实验教学等方面对《普通微生物学》课程进行了改革探索,包括整合精简更新教学内容,强化基础知识;改进课堂教学方法,充分发挥学生在教学中的主观能动性;改革考核方式,全面考察学生掌握知识运用知识的能力;在实验中加强基本技术的训练和科学研究的培养等,有效提高了教学效果。