大概念视域下的高中生物学单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

文章基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,构建大概念视域下的高中生物学单元教学流程,并以“植物生命活动的调节”为例进行了具体的单元教学案例设计,通过“情境—任务—活动”引导学生构建概念网络,提升学生的学科核心素养。

PBL教学法下的高中生物“植物生命活动的调节”教学设计

以“如何实现草莓的快速发育及成熟?”为驱动问题,围绕编制草莓快速生长成熟的手册及拍摄科普视频,通过3个主要任务引导学生自主学习草莓生长历程和条件、植物激素对草莓的影响等知识,并将知识应用于生产中解决实际问题。学生以小组为单位设计实验进行探究,锻炼科学探究的技能,体验植物生长调节剂在农业生产中的意义和价值。以项目式学习为教学策略,促进学生形成复杂系统的生命观念,发展学生的思辨能力,培养学生的社会责任感。

发展创造性思维的深度学习探索——以“植物生命活动的调节”为例

创造性思维的发展是生物学学科发展以及学生生物学学科核心素养发展的重要组成部分。本文从“植物生命活动的调节”的教学实践出发,借系统性思维、适应性学习、科学实践与应用以及科学史的拓展应用对发展创造性思维的深度学习进行探索。

“植物生命活动的调节”单元教学设计

本文从生物学学科核心素养的角度阐述了“植物生命活动的调节”单元的教学目标,围绕单元核心问题分析了单元教学过程。旨在辅助高中教师采用“情景创设”“问题驱动”和“探究引领”的形式提升学生综合素质,着力培养学科核心素养。

指向深度学习的单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

从现实生活中的生物学问题出发,根据课标要求和学生素养发展需要,重构“植物生命活动的调节”单元教学核心内容结构,教学设计紧扣深度学习联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用4个特征,通过问题驱动学生积极参与多种活动任务,实现深度学习。

深度学习下的高中生物教学——以植物生命活动的调节为例

生物作为高中教育重要学科之一,教师需在全新教育背景下改革和创新教学模式。深度学习是一种培养学生高阶思维以及在复杂环境中解决问题能力,强调知识与信息整合对知识批判理解,渗透于生物教学中能有效提升学生核心素养,实现预期课程目标。对此,本文则从多方面分析基于深度学习下高中生物教学策略,望给予教师教学提供参考。