论证式教学在高中生物教学中的应用——以“植物生长素的发现”一节为例

概述论证式教学的内涵，结合人教版高中生物必修3第三章第一节“植物生长素的发现”的内容，体验论证式教学的运用过程，突出论证体现科学本质，促进思维发展的特点，体现论证式教学是一种科学的探究模式。

论证式教学在高中生物教学中的应用实践——以《植物生长素的发现》教学为例

论证式教学应用于高中生物课堂教学中,可以促使学生体会到科学家验证、建构理论知识的类似过程,进而达到促进学生思维发展、提高学习质量的目的.运用论证式教学模式,首先要做好课前准备,鼓励学生自主搜集论据;其次要鼓励学生进行实验设计,保证学生论证的科学性;最后要引导学生进行实验论证,培养学生的演绎、推理能力.

创客教育与STEM教育融合方式实践研究——以“植物生长素的发现”一节教学实践为例

创客教育和STEM教育备受社会关注,如何把这两种教育模式进行有效的融合成为教育界的热门话题。通过参考国内外文献,对创客教育和STEM教育进行界定和分析。以＂植物生长素的发现＂一节教学实践为例,尝试总结出以问题引导的创客与STEM教育的融合方式。

“植物生长素的发现”一节基于问题体验式的教学策略

本文介绍了＂植物生长素的发现＂一节的教学策略：教学中依据＂问题体验式＂设计,教师扮演导演的角色,让学生以＂科学家＂身份参与课堂学习的教与学;通过创设能激发学生积极主动参与探究的问题情境、设置有思考价值的问题串以及通过指导学生设计探究实验等进行教与学,让学生对生长素发现过程中实验设计思路的理解更深刻,使学生分析和解决问题的能力和实验设计能力都得到提高。

基于核心素养的《植物生长素的发现》教学设计

高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任,特别是理性思维和科学探究与课堂内容息息相关,《植物生长素的发现》一节,在教学过程中可深入落实这两项核心素养。

基于科学探究基本原则的教学设计——以“植物生长素的发现”为例

“植物生长素的发现”科学史包含多个探究性实验,这些实验涉及科学探究的基本原则——单一变量和对照原则,后者包括了3种易混淆的对照原则,分别为空白对照、相互对照和自身对照原则。采用支架式教学法引导学生在分析和优化实验过程中内化科学探究的基本原则,重点发展学生的科学探究核心素养。

在论证中学习“植物生长素的发现”

论证式教学模式不仅可以锻炼学生自主探索生物世界的意识和能力,也能促进学生科学思维的形成和发展,是构建生物学高效课堂的必要举措。通过阐述在论证中学习“植物生长素的发现”的策略,为提高学生的探究、推理和论证能力提供借鉴。

实验:生命科学史教学的催化剂——“植物生长素的发现”片段教学的思考

“植物生长素的发现”一节隐含的研究方法与过程在整个必修教材中占据着非常重要的位置,也是新高考背景下考查的热点。通过展示两位教师的教学片段,提出实验设计的形式,重温了科学家的实验,既具有创新性,又符合学生需求,可作为生命科学史课的良好范本。

在生物教学中培养学生科学素养的研究

植物生长素的发现,从达尔文研究向光性现象开始,到郭葛验证生长素的化学本质,历时五十余年,是生物科学史上一个经典的篇章。它是众多科学家思维与智慧的结晶,所包括的一系列经典实验,不仅记载着知识的形成过程,还蕴含着科学家创造性的思维方式。＂植物生长素的发现＂是相对独立的一个板块。教材编入了＂达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验,生长素的产生、运输和分布,实验设计与评价＂等内容。