核心素养背景下如何促进学生深度学习的发生——以人教版生物学教材八年级下册“植物的生殖”为例

深度学习是落实学科核心素养的重要途径。在“植物的生殖”一课中,教师可以围绕有关重要概念设置“繁育绿植,打造植物角”学习主题,创设真实情境、开发驱动性问题和任务,设计并开展实践性、多样化的学习活动,并对学习效果进行持续性评价和反馈,从而促进生物学科核心素养的达成。

“植物的生殖”一节的教学设计

以探究西番莲繁花疏果的原因为主线设计教学过程，结合探究教学和“发现学习”的方式进行概念教学，充分发挥学生主动性来培养其科学素养和学习能力。

基于生物学科核心素养的“植物的生殖”教学设计

以召开科技博览会为大背景,博览会筹备期需要在短时间内提供大量的家乡特色农产品,由此引发了学生讨论选择最佳的植物繁殖方式。该课程设计以从贴近当地学生生活实际的例子入手,在复习种子繁殖的同时,介绍了嫁接繁殖,并采用对比学习法使学生体会繁殖的多样性,明确两种繁殖方式的利弊以及在农业生产中如何趋利避害的选择适当的繁殖方式。教学设计始终以发展学生的核心素养为导向,力求在教学过程中培养学生缜密的理性思维、科学探究能力和家国情怀的社会责任感。

“植物的生殖”一节的教学设计

为了让学生直观理解植物生殖方式的多样性,通过情境导入、探究新知、动手实践、交流总结、拓展训练等环节,将理论知识与实践应用相结合,引导学生关注生物技术在日常生活中的运用。

“双减”背景下初中生物学教学寓教于练的方法——以“植物的生殖”教学为例

“双减”政策背景下,针对初中生物学在“授课”和“练习”方面存在的矛盾,从知识的获得、知识的迁移、知识的评价3个方面,阐述如何在初中生物学课堂促进“教”与“练”有效结合,并提供教学案例,以期提升生物学教学质量,促进学生高效学习。

课堂运用“四化”措施践行陶行知生活教育理念——以“植物的生殖”一节教学为例

“四化”,即知识问题化、问题生活化、过程互动化和知识能力化,是通过对陶行知“生活教育理念”的总结和提炼,在课堂践行的措施。以初中“植物的生殖”一节教学为例,阐述“四化”措施在教学中的具体运用。

以故事为依托的“植物的生殖方式”教学设计

分析北师版教材《生物学·八年级·上册》中的重难点,阐明教学目标,具体说明“植物的生殖方式”利用实物、视频、学生实际操作及故事演绎等手段,激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力,引导学生将“植物的生殖方式”学以致用。

设计"可见的学习":基于主张表的论证式教学研究

教师应当以循证的意识变革课堂教学,让学生的学习过程得以看见。基于主张表的论证式教学暴露了学生学习思维,导航了教学评价的设置。研究以初中生物学"植物的生殖"第1课时为案例,设计了探寻精卵产生场所、探究精卵结合过程和探秘受精之后发育三个论证环节,尝试应用"主张表"引导学生基于证据进行科学论证,将隐藏于头脑中的论证过程外显于"主张表",以提升学生的科学思维品质。