如何合理利用“换位教学”模式激发高校学生学习积极性和提高教学效果——以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例

以《植物资源与利用》课程教学改革与实践为例,对如何合理利用＂换位教学＂模式激发学生学习积极性和提高教学效果进行了初步探索。本文简述了当前《植物资源与利用》课程的特点、教学现状及存在的问题,列举了合理利用＂换位教学＂模式的具体步骤和方式方法,对＂换位教学＂模式应用前后学生学习积极性、教学效果等进行了比较分析,并对合理应用＂换位教学＂模式进行教学改革提出了部分建议,以求对其它高校专业课程的教学改革能起到一定的借鉴作用。

《野生植物资源开发与利用》课程教学改革与实践

针对《野生植物资源开发与利用》课程教学现状及存在的问题,提出了相应的改进措施,并对取得的效果进行了分析。

“植物资源开发与利用”专业建设的探索

"植物资源开发与利用"专业面向植物提取物产业培养人才,其教学改革的核心是突出以动手能力为主的能力素质培养,并将之与该研究方向的科研及该产业的发展紧密结合,走一条具有特色的产学研结合的办学道路。

“双创”背景下森林植物资源开发与利用课程教学改革

在双创背景下,根据林业硕士课程森林植物资源开发与利用特点,开展教学改革研究与教学模式探索,从优化教学内容、创新教学模式、优化考核机制对课程进行了论述.“双创型”人才培养模式的研究与实践将专业化教育与个性化教育相融合,将创业教育的理念和内容渗透到专业课程教育教学中,积极探索独具特色的实践教学模式,对推动研究生教育教学的全方位发展,培养创新创业型人才具有重要的现实意义.

高职《野生植物资源开发与利用》课程教学改革与实践

针对高职院校注重学生实践能力的培养,使学生在实践中获得职业技能和知识的特点,通过优化高职《野生植物资源开发与利用》课程教学内容、加强实践教学、采用多种教学方法和改进课程考核方式等方面,解决现有教学存在问题,提高教学质量及学生的实践能力。

基于生态博物馆营建理念的徽州山地村落植物资源研究

徽州作为安徽乡村振兴建设示范区,地貌多样,植物资源丰富,山地型传统村落数量众多。在该类乡村建设过程中,因地理位置特殊性,较平原类乡村,其生态资源保护同经济、文化间的关系更为敏感而脆弱,存在国家重点保护植物采挖倒卖严重,古树资源保护不力等现象。本研究以黄山市休宁县木梨硔村落为例,引入“生态博物馆”保护活化理念,将山地传统村落自然和人文要素纳入活化保护范围,结合村落现有生态资源、产业发展,提出当前山地传统村落建立古树信息系统开展古树保护、利用植物等自然资源形成多维产业链的创新途径,以期为当地植物资源的保护利用和良性循环提供理论参考。

云南海峰自然保护区旅游资源保护序位及开发

采用层次分析法,以各因子之间的相关性的高低代替专家赋值,分析云南海峰自然保护区的旅游资源.结果显示:在评价项目层中气象类重要值最高,水文类次之,接下去依次为植物类、地质地貌、生产用地、生活建筑和动物类;各评价项目层中起主要影响作用的因子分别为降水、地表径流、土壤、陆生植物、两栖类、蓄水池、防护林,其中降水、地表径流等水资源因子对湿地旅游资源的影响最为显著.根据研究结果,设计了几种不破坏景观资源的生态旅游活动,如观鸟旅游、观光农业旅游、民俗民居旅游、科考旅游和康体娱乐旅游等.