基于教材中“楞次双环实验”题开展的科学探究及其教学实践

以人教版教材中的一道课后习题作为一次探究活动课的探究内容,通过引导学生对"楞次双环实验"进行科学探究,并深入探讨和解释习题中的双环"动"与"不动"的本质原因,藉此为契机进一步寻求如何开展学生核心素养中的科学探究能力培养,有效地将科学探究方法内化为学生的物理思维品质.

基于楞次双环实验的课程资源开发

楞次双环实验源于高中物理教材的课后练习，高中实验教科书物理选修3—2《教师教学用书》没有对它进行深入剖析。然而，在教学实践中，开发楞次双环实验课程资源，可以让教材的作用进一步提升，促使学生更好地理解楞次定律。

对“楞次定律演示仪”的辩析

分析＂楞次环实验＂教学设计中存在的问题,对其进行深度探析,试图得出铝环动与不动的真正原因.

新型楞次跳环实验装置的制作

笔者以高中电磁学原理为基础,利用新型电子元件制作了不同于传统的跳环实验装置,取得了较好的演示效果,希望能为教师的教学提供更丰富的实验素材。

对楞次定律物理意义与教学实验的再认识

就楞次定律的传统理解进行分析,从电磁学学科结构和电磁学思想史的视角阐述了楞次定律描述鲜明力学特征,由此论述了教学实验选择的建议。且从注意物理意义的分析与教学、把握物理教学的直观性原则、提升物理备课的深、广、度三个方面总结了对教学的建议与启示。

《楞次定律》教材中探究实验的商榷

人教版选修3—2中《楞次定律》一节,教材中利用线圈和磁铁做探究实验,线圈和磁铁相对运动的四种情形涉及的因素非常多,不利于学生理解,所以就有一种观点是不是可以换成楞次环,为此做了一个尝试。

关于楞次定律教学的几点思考

楞次定律内容抽象,所涉及物理概念间的关系复杂,一直是高中物理学习的难点之一.高中物理探究楞次定律的实验很复杂,用楞次环替代这个实验可以让探究过程显得简洁明晰.笔者认为,教材从磁通量的角度来分析感应电流的方向是不全面的,还可以从运动、力和能量的角度来分析感应电流的方向.

利用实验设计 凸显教学逻辑--以“楞次定律”教学为例

传统的“楞次定律”教学,从条形磁铁相对螺线管运动的演示实验入手,让学生寻找极其隐蔽的中介--“感应电流的磁场”,通过填表归纳得出楞次定律,由于太过抽象,思维难度大,教学效果往往不理想。笔者通过“楞次环”实验的“来拒去留”现象,从演示实验入手,依据教学逻辑,设计多种实验,层层递进,变抽象为形象,降低了学生的思维难度,达到较好的教学效果。

关于“楞次定律”教学高端备课的探讨

通过对"楞次环"实验进行研究,指出"楞次定律"教学实验设计存在的问题,利用磁性强弱不同的磁铁、不同尺寸及缺口与否的铝环进行实验,发现铝环的动与不动只与磁铁的强弱有关,而与铝环是否闭合,铝环的厚薄、宽窄、大小或者铝环的连接方式无关。通过物理实验细节的推敲,来培养学生的物理观念,增进学生学好物理的内在动力。