大概念下的高中语文大单元教学研究

大单元教学有助于统整教学资源,建构系统化的教学体系,让学生全面了解、深入领会某一种文体或某一种题材的基本特征和内涵,能够深化学生的阅读理解、表达交流等能力。在高中语文课堂上围绕大概念等关键元素,创建更加科学、高效的大单元教学体系,从大单元教学的意义、教学现状、实现路径三个方面进行探究,切实提高课堂教学的有效性,为学生开展多元化及深层次的学习活动作好铺垫。

低碳概念下的建筑设计应对策略研究

随着全球气候变化的日益严峻,低碳经济成了各国共同追求的目标。在建筑设计领域,低碳设计理念逐渐受到重视,它强调在建筑设计中充分考虑能源消耗、资源利用和环境保护等因素,以实现建筑的可持续发展。本文将对低碳概念下的建筑设计策略进行深入探讨。

学科大概念下的农村学校大单元主题教学探析——以初中数学为例

在农村初中数学教学中,将学科大概念作为指导,对数学大单元的教学资源进行盘活与应用,能够促进学生更深刻地理解数学知识,提升其数学思维能力。文章首先梳理学科大概念下的农村学校大单元主题教学的意义,然后在学科大概念的指导下,探讨了一系列教学资源的盘活策略及应用实例,并提出了相应的改进建议。研究表明学科大概念下的农村学校大单元主题教学,不仅增强了学生的学习兴趣和实践能力,也提高了教学质量,对促进教育公平具有积极的影响。

大概念下的初中化学大单元教学策略探究

大概念下的大单元教学策略是基于学科核心素养培养目标的教学设计理念,适用于初中化学教学中的核心概念建构与知识迁移。通过科学设计教学任务,逐步提升学生的知识深度和广度,实现从基础知识到复杂问题解决的能力发展。针对此,本文提出在初中化学教学中运用大概念驱动单元设计的有效策略,为进一步提高学生的学科素养,促进教学目标的实现,以供参考。

大概念下的单元整体教学尝试——“交换律”教学设计与反思

当前,在新课改全面落实背景下,单元整合教学成为主要的教学手段.在大概念背景下,小学数学教学将分散的知识点联系到一起,形成系统化与结构化的教学体系,将培养核心素养作为主要目标,实现对学生全面综合教育.

浅谈核心概念下的初中数学“链+”课程建设与应用

根植于核心概念的初中数学“链+”课程的建设,紧扣学段核心概念,从学科内部出发,尊重学科发展规律,满足学生成长需求,不仅能有效推动全体学生获得最大发展,还能满足部分学有余力的学生更快更好地发展数学核心素养、提高创新能力.本文就核心概念下的初中数学“链+”课程建设与应用策略进行探讨,旨在健全数学教学体系,顺应每一个学生的发展需求.

大概念下高中思政课法治教育的整体教学设计——以必修三《政治与法治》为例

加强青少年法治教育,是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。高中思政课是在高中阶段开展法治教育的关键课程,大概念视角下的整体教学设计能有效破解法治教育浅层化的困局。研究认为,大概念视角下的高中思政课法治教育有着法治认知的关联性和结构化、法治观念的深层理解与内化、法治实践的真实性与生活性的三重价值追求。需要在大概念“具体——抽象——具体”的思维框架指引下,遵循“自下而上”“自上而下”“横向联通”整体设计的逻辑表征形态。大概念视角下高中思政课法治教学的实践理路是:找准概念定位,建构法治大概念群;把握概念机理,创新结构化法治内容;关注概念载体,创设真实性法治情境;指向概念理解,生成思辨性法治议题;实现概念迁移,设计表现性评价任务。

大概念下小学语文整本书深度阅读

小学语文是一门人文性和实践性相结合的语言学科,对阅读教学的要求越来越高。而深度阅读作为一种以深层次学习为主的阅读形式,能够有效地帮助学生深入了解文章的内容主旨与情感表达,培育学生的深度阅读思维,在阅读中感到情感熏陶并提高建构阅读内容与知识的能力。因此,本文基于大概念背景下对小学语文整本书深度阅读教学的相关情况进行分析,并提出相应的优化教学策略,以构建高效的深度阅读教学课堂。

小学音乐第二学段大概念下的单元整体教学设计

在小学音乐教学中,为了更有效地促进学生的音乐素养,教师必须不断调整和优化课程体系。本文强调,教师应从学生的角度出发,关注他们的兴趣和需求,通过创设多样化的教学情境来充实音乐课程内容。同时,教师需要进行单元整体教学设计,注重课堂教学的连贯性和系统性,确保教学活动能够有机地结合音乐理论与实践。重视音乐教学中的情感体验和审美培养,激发他们对音乐艺术的热爱和欣赏能力,以实现音乐教育的大概念发展目标,并满足学生多维度的发展需求。

科学大概念下的小学科学课堂教学

小学时期的科学课堂是小学生初步认识世界的重要途径,在教学过程中,教师需要注意引导学生建立起正确的世界观,让学生掌握一定的科学常识。当今小学科学的教学需要建立在科学大概念之下,引发学生对世界的探索欲望,调动学生的课堂积极性,提升学生的自主探究意识,实现全面发展。

大概念下的高中物理单元教学设计——以“抛体运动”单元为例

以抛体运动为例,基于物理学科大概念进行单元教学设计,包括教学内容、教学目标、以及教学流程等,力图从更为系统的角度来规划课堂教学活动,帮助学生理解概念、规律,从而有效地提升学生的物理学科核心素养.

大概念下小学数学跨学科主题学习策略研究

跨学科主题学习活动是实现整合思维培养的有效方式,在保留学科性质基础上,教师可以发挥大概念的积极作用,突出其整合功能,发挥跨学科主题学习的实践优势,使学生通过数学学习积累经验,提高自身核心素养.文章运用案例分析法,提出教师可以通过解读教材内容,明确大概念;创设真实情境,引出大概念;依托大概念,设计核心问题;组织成果展示活动,升华大概念;完善总结反馈,评价大概念等方式组织跨学科主题学习活动,帮助学生在解决真实问题中,提高学习能力.

大概念下的高三思想政治二轮复习课探究--以“全面推进乡村振兴”为例

大概念下的高三思想政治二轮复习课的本质是对教材知识进行结构性整合,并引导学生进行系统性掌握。文章以“全面推进乡村振兴”为例,对大概念下的高三思想政治二轮复习课进行探究,以实现学生思想政治学科核心素养的提升。

小学三年级篮球课“实战能力”大概念下的学习任务建构

自《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》颁布以来,在小学体育课堂教学中,一线教师在篮球课的设计与实施过程中也逐渐关注到了学科大概念。将学科大概念作为体育课程教学改革的根基,需要研究者以学科内容为研究目标,并从结构化、情境化视角出发,关注学科内容的重建。本文以小学三年级下学期的篮球教学内容为例,根据确定核心任务的理论基础、教学任务群组建的条件以及教学任务的内容要点,从篮球实战比赛视角进行解读,为一线体育教师提供可借鉴的课程案例。

大概念下初中数学教学设计研究综述

当前,知识的爆炸式增长远远超过了学生的认知负荷,尤其是初中阶段,每一学年所学知识跨度大,对学生思维灵活性提出了更高的要求.因此,将学科内最具概括性和解释力的大概念传授给学生至关重要,特别是“双减”政策实施的背景下,探索义务教育阶段的大概念教学显得尤为必要.

立足“大概念” 渗透“单元力量”——大概念下高中化学单元整体教学实践

从大概念出发,做好高中化学单元整体教学工作,不仅深化了学生对一些化学概念的理解,让学生在化学课堂上对知识的学习更具整体性,也让更多的学生在单元整体学习过程中构筑起完整的知识结构体系,对学生学好化学这门课程意义重大。正是如此,越来越多的教师开始尝试从单元整体出发,对学生进行大概念教学。

低碳概念下的建筑设计应对策略

建筑行业中低碳理念的应用越来越受到重视,为了促使建筑工程更契合低碳要求,从前期建筑设计环节入手极为必要,以通过合理设计方案提升建筑工程的低碳效益。本文重点围绕建筑设计中低碳概念的应用,首先明确了低碳概念下建筑设计工作面临的基本要求,然后具体从建筑布局设计、外围护结构设计、室内系统设计等方面入手,探讨了低碳概念下的建筑设计应对策略,希望具备参考借鉴价值。

基于学科大概念下的情境教学设计——以“单糖”教学为例

本文基于“结构决定性质,性质决定用途”这一化学学科大概念开展“单糖”教学设计,采用情境教学、问题驱动教学法,促进学生形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路,发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学学科核心素养。

基于重要概念下初高中生物学衔接课程的实践

初高中生物学衔接课程在教育体系中扮演重要角色,具有深远而实际的实践价值。高中生物课程是学生理解生命、生态系统基础,扩展视野,培养科学精神的重要途径。但结合实际教学情况来看,部分教师没有注重初高中生物学衔接课程,造成初中、高中学段教育或知识断层,阻碍学生未来发展。因此,本文将基于重要概念,讨论初高中生物学衔接课程实践方法,希望提高课程实施效果,加强初高中生物学教学衔接程度。

大概念下的初中美术单元教学策略

随着《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布,艺术课程及其教学研究关注的课题也呈现出新的特点与趋势。“课程综合化”便是当前研究的重要趋势,旨在打破学科、学生、社会之间割裂的现象,发展学生的核心素养,而“大概念”因其能体现学科核心素养也备受关注。如果说融合课程是教学改革的“发动机”,那么大概念则能够成为课程融合的“燃油”,在实践过程中走向对学生必备品格和关键能力的培养。在此基础上本文对大概念下的初中美术单元教学策略进行了探讨。