基于“课程思政”教育模式下“传统文化元素”融入概念与场景设计课程的改革与创新

随着多媒体时代的发展,影视动画作品如雨后春笋般不断的涌现出来,互联网时代影视作品的传播速度与影响范围也是非比寻常的,那么对于动画人的培养就至关重要起来,不光是专业技能,他的职业道德与个人素养也是非常重要的。2004年以来国家先后出台了关于大学生思想政治教育方面的相关文件,推进高校课程思政方面的建设,要求教师以立德为核心进行言传身教。可以看出国家对于高校教学方面不仅仅要求教师对学生仅仅是知识的传授,对于学生正确观念的培养以及传统文化的传承国家也是非常重视的,由此高校课程也要根据国家与时代的发展进行改革与创新。由此,基于课程思政的教育模式下对课程内容进行改革与创新是刻不容缓的。将课程系统的进行模块划分,并在相应模块融入相关的传统文化元素与课程思政内容,从学情、教学内容、课程思路这三个方面进行分析与研究、改革与创新。

指向素养提升的科学课程大概念:价值意蕴、设计理念与教学步骤——基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》的分析

核心素养时代呼唤对科学课程标准中大概念的精准阐释。科学课程的学科大概念是科学课程目标的核心要义,也是课程内容的基础抓手,更是课程质量的评价依据。基于学科大概念的价值意蕴,科学教师在确立大概念的站位高度后,应通过逆向教学设计、单元教学设计和深度教学设计发挥科学课程教学的理解性、整体性和学生主体性,并从统整锚定大概念教学的目标与内容、重视情景探究的大概念深度学习过程、树立评价导向监测思维与素养提升出发,实现大概念教学在新时代中小学科学教育改革中的落实。

指向跨学科概念的单元教学设计模式

在科学课程标准的内容结构图中,13个核心概念之间用虚线间隔,体现了课程标准对学科融合的要求。在融合核心概念的学习基础上,课程标准希望能够帮助学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念,并且在每一个核心概念的引语部分,明确提出了有助于学生形成的跨学科概念,这实际上明确地要求将跨学科概念的学习落实在日常科学课堂之中。将跨科学概念真正落实到科学课堂之中,需要教师真正理解跨学科概念融入小学科学教学的价值,挖掘教材中各个教学单元所指向的跨学科概念,进行指向跨学科概念的单元教学设计。

劳动精神视角下高职建筑类课程教学设计与实践

经济社会的持续发展对高职教育的质量提出了更高的要求。尤其是在城市化持续推进的背景下,建筑行业作为国家经济的重要支柱,愈发需要更多高素质的建筑人才。对此,高职院校建筑类专业人才的培养尤为重要。劳动精神作为一种符合当前社会发展需求的重要素养,是高职建筑类专业人才培养过程中需要重点把握的要点。劳动精神是一项基于劳动价值观的综合性概念,反映着劳动者的思想、心理、伦理、行为和能力。

“概念包装设计”融合课程思政的探索实践

目的立德树人是教育的根本任务,是高校的立身之本。在“概念包装设计”课程中将知识传授、能力培养、思政育人等3个方面有机融合起来,提升学生解决设计问题的综合能力。方法以山东工艺美术学院“概念包装设计”课程为例,立足“概念包装设计”的教学与实践内容,深入挖掘课程的思政元素,从国家、社会、个人3个层面融入课程的各个环节进行探讨。结果“概念包装设计”是视觉传达设计专业的重要课程,提出适用于课程各个环节的“思政课程”教学模式,通过春风化雨的方式感化学生,将民族精神、社会责任感、人生观、价值观等正能量传递到课堂。结论从教学效果来看,将概念包装设计融入课程思政,实现了课程的育人功能,同时为社会培养出更多德才兼备的包装设计专业人才。

素养本位大概念教学设计的价值意蕴与行动路径——以足球项目为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,标志着核心素养成为课程的出发点与归宿。核心素养语境下,以大概念统摄教学设计,是核心素养培育的关键。以足球项目为例,从教学结构化与情境化出发,探究如何切实学会专项技能,实现核心素养的培育。研究表明,素养本位大概念教学设计的行动路径包括明确预期学习结果,确定合适的评估证据,提升学习体验,实施并改进教学设计。以学科大概念为基点,应坚持为学而教的初衷,体现教、学、评的一致性,落实核心素养培育的本质要求。

基于核心概念整体设计教学——以“力学”内容为例

科学课程标准设置了13个学科核心概念,是学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。围绕核心概念展开教学设计是提高教学质量的重要途径,对科学教学具有重大意义,围绕核心概念的学习进阶,为科学课程高质量的教学提供了有力保障。遵循这一理念,我们在“力学”内容教学中尝试基于核心概念整体设计教学。

以核心概念引领单元教学设计

科学课程标准设置了13个学科核心概念,要求教师围绕核心概念组织教学内容。有学者认为,核心概念是位于学科中心的概念性知识,包括重要概念、原理、理论等基本理解和解释,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构的主干部分。[1]学科核心概念突破了之前的学科领域界限,从科学知识的整体进行凝练。如何改变碎片化、割裂式的教学倾向,围绕核心概念开展单元教学设计?这是科学教师设计单元教学的一个重要研究方向。

跨学科概念的教学设计与实施——以《温度不同的物体相互接触》一课为例

科学课程标准提出了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。跨学科概念强调对知识的综合理解与运用,它立足学生的终身发展和社会发展需要,帮助他们将来面对真实问题时能综合运用知识予以解决。

“大概念”下的美术欣赏课程教学设计与实践

基于“大概念”的美术欣赏课程教学设计与实践不仅便于教师日常教学,也有利于加深学生对知识的理解和迁移,提升学生的美术核心素养。因此,以《洛神赋图》教学为例,从欣赏者的视角、表现对象的视角、艺术家的视角开展教学设计,落实“大概念”在美术欣赏课程教学中的实践,以提升美术欣赏课程教学效果。

新课程标准下初中物理大概念单元教学设计——以“运动和相互作用”为例

在大概念教学中可以有效整合课程内容,促进学生的深度学习。以《义务教育物理课程标准(2022年版)》为指导,结合苏科版教材进行大概念下的单元教学设计,注重加强学生对知识架构和科学方法的理解,完成从课时教学到单元教学的转变,促使学生从宏观尺度上逐步掌握物理学思想和方法,最终实现物理学科核心素养的养成。

基于VR场景的高职《机械设计基础》课程教学设计研究

以VR为载体构建高职《机械设计基础》课程教学资源库、理实教学情境和教学交流分享平台,是高职机械类专业信息化教学改革的新方向。本文首先对VR教学的优势进行了阐述,其次从教学资源匮乏、教学融合不足、学生参与度不够三方面阐述了传统高职《机械设计基础》课程信息化教学存在的问题,并提出了基于VR技术设计课程教学平台模块和资源库的方案,最后从“感知+参与”、“理论+实践”、“体验+分享”、“渗透+延伸”四个方面出发,分析了VR场景下高职《机械设计基础》课程教学实施的策略,以供教学改革借鉴。

教学能力大赛背景下的高职教师教学能力提升策略——以《三维场景设计》课程为例

以教学能力大赛为研究背景,从以赛促学、促教、促建方面总结了教学能力大赛对高职教师教学能力提升的基本作用;并结合《三维场景设计》课程,策划创新了教师能力教学提升方案,从课程形式、学生培养和评价方式革新提出了高职教师教学能力提升策略,以期通过课程设计创新提升《三维场景设计》课程教学质量。

桥梁概念设计与美学课程思政建设探索与实践

课程思政教育理念为新时代高校人才培养指明方向,是推动教学改革、提升育人质量的有效途径。专业课程作为高校课程思政建设的基本载体,应当在进行知识传授和能力培养的同时,潜移默化地实现价值引领的重要作用。该文以桥梁概念设计与美学课程为例,探索土木工程专业课程的思政建设方法。针对课程各章节的教学内容设计思政目标,优化思政映射方式,达到润物无声的效果,可为高校理工科专业课程的思政建设提供参考。

以要素为主线的高中区域地理教学设计

新一轮基础教育课程改革提出以发展学生地理核心素养为教学目标。核心素养下对区域认知的具体要求:能够运用空间分析方法,对现实中的区域地理问题,运用地理概念、规律和原理,结合地理思维,较全面地评析某一区域发展的现状和问题,提出较为可行的改进建议。传统的教学模式让学生陷入一种思维定式,认为区域地理的学习就是完成对各分区的认识。

基于科学学科核心概念的单元教学设计

基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》的精神与要求,科学课程坚持核心素养导向,凝练出13个学科核心概念。新课标背景下,如何聚焦学科核心概念设计和实施单元教学是一线教师需要面对的问题。本文从学科核心概念与单元教学的关系、单元教学的基本要素分析及具体设计方法等方面展开论述,并提出实施案例,以期对教学实践提供帮助。

课程思政视域下高等数学教学设计与实践

该文对课程思政视域下高等数学的教学设计进行探索和实践,结合高等数学课程的特色及优势,从多角度、多环节挖掘高等数学课程中所蕴含的思政元素,利用信息化教学手段和方法,构建“双主线、三环节、五阶段”的线上线下混合式教学设计模式,并以“定积分概念”这一节为教学实践案例,展示此教学设计模式的具体实施过程,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,提升学生的课程学习体验、学习效果,充分发挥高等数学课程的育人功能。

小学科学教学内容的结构化设计——以《增加船的载重量》为例

科学课程标准要求,教师要围绕核心概念教学,促进学生主动参与,发展他们对概念的深度理解与应用,提升他们的核心素养。在技术与工程内容中,学生要基于对物质的结构与性质的核心概念的理解,意识到为了实现特定的功能,需要设计并制作有独特结构的装置;若结构存在缺陷,则不能充分实现设想的功能。因此,在技术与工程内容的教学中,教师要围绕核心概念整合学科知识,对教学内容进行结构化处理。

课程思政视域下高职数学教学设计案例研究——以定积分的概念课程为例

在课程思政教育理念下,如何体现近年来的高职数学教学改革成果,优化教学设计,实现价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”目标,这既是课程思政的基本要求,也是高职数学教学内涵提升的必然选择。该文聚焦于课程思政视域下高职数学教学设计的理念和思路,并以定积分的概念作为案例进行了探讨。其中,设计理念的三方面为完善教学目标,强化价值塑造;深挖思政元素,充实教学内容;融入数学实验,激活教学过程。设计思路的五方面为明确教学目标,聚焦价值塑造;创设专业情境,选择思政载体;实验演示探究,融入思政元素;反馈总结提升,内化思政目标;过程为主,结果为辅的教学评价。以期实现润物无声的育人效果。

“图形再解释”在场景概念设计教学中的应用——基于《斯科特·罗伯森创建独特环境》的启示

本文通过对"Creating Unique Environments with Scott Robertson""(斯科特.罗伯森创建独特环境")视频软件的研究,了解设计师Scott Robertson在电影场景概念设计中的理念和创意技术。在对其创意技术介绍的基础上,综合分析这种创作理念,其核心主旨是对于抽象形状的再解释。并将这一创作理念和技术引入到影视设计教学实践中,取得了较好的效果。