美国“概念体育”5E教学模式的特征及其启示

运用文献资料法、逻辑分析法,对美国"概念体育"5E教学模式进行分析。研究发现:5E教学模式具有教学指导思想的科学性;教学过程结构的多段性、实践性;教学方法的多样性;教学评价的及时性、针对性;教学模式的可操作性等特征,提出我国体育教学模式中应强化体育知识概念的系统学习与知识的实际应用、教学过程结构由三段式向多段式转变、构建综合型教学模式、建立完善的课堂教学评价机制等策略。以期为促进我国体育教学模式的发展提供一定的理论与现实依据。

美国健身概念体育课程内容、特征及启示——以SPEM和SHL课程为例

美国健身概念体育课程开启了新一轮的体育课程改革。通过对美国小学SPEM、初中SHL课程目的、内容及特征等方面研究,发现美国健身概念体育课程是基于身体练习深化学生对体育健身概念认知,基于认知引导技能学习和体能发展,达成健康目的。深入探析发现课程具有设计的实证性与有效性、内容的层次性与一致性、实施的可操作性和作业性等特征,提出了我国体育课程改革须进一步基于实证设计有效课程,基于健身概念强化健康体能内容,基于生活构建高效教法,基于健身概念增加认知性作业等。

美国概念体育主导下的5E教学模式阐解与诠释——以耐力跑教学为载体

概念体育源于学科结构运动理论,目前已发展成较为完备的体育课程与实践,其主张在传授学生运动技能的同时教授学生与该技能相关的体育理论基础,旨在让学生习得运动技能的同时具备一定的自我监控能力,从而养成具有终身运动习惯的积极生活方式。美国概念体育有着长久的历史传承,教学重点由技能学习转向人的本位价值上,并借鉴5E教学模式进行课程体现。体育学习本质上是伴随认知理解的身体活动经验引发的相对永久的行为改变,体育课堂则是体育学习的重要载体和途径。国内体育课堂给学生带来的情景兴趣值较低,尤其是体育课堂上像耐力跑一样枯燥、乏味的运动项目,学生的期望不够、兴趣不足。在这种背景下,把美国概念体育主导下的5E教学模式引入到国内体育课堂上,不失为一个有效的解决办法。本文就美国概念体育主导下的5E教学模式进行详细阐解,并以具体教学实例进行说明和阐释,以期为我国学校体育教学提供一定的参考与借鉴。

美国概念体育主导下的5E教学模式对我国中学体育课情景兴趣的影响研究——以上海市为例

目的:将美国概念体育主导下的5E教学模式引入到我国中学体育教学中,探讨美国概念体育对我国中学体育教学的影响及推广应用的可行性。方法:以上海市随机抽取6所初级中学的540名学生为调查对象,实验前,通过问卷调查了解上海市中学生的体育课堂情景兴趣,经过一学年的实验课程学习,再通过该问卷调查上海市中学生的体育课堂情景兴趣,比较实验前后的差异性。结果:经过一年实验课程的学习后,在总体、各维度、各年级等方面都有不同程度的差异性。结论:经过一年实验教案的实施,"5E教学"模式对提高上海市中学生兴趣的养成有积极的作用,值得推广。

美国“概念体育”理论对我国体育教学改革与发展的启示

运用文献资料法、逻辑分析等方法,对"概念体育"的提出、沿革与发展过程进行了梳理,对我国体育教学改革进程中进一步落实"健康第一"、"终身体育"理念的意义进行了阐析,并从课程改革需求的角度解读"概念体育"的实质与内涵。研究认为,借鉴美国"概念体育"教学理论的经验,从教学观念、教学内容以及教师角色进行调整,坚持运动实践和活动教育,但重点转向"运动的人本价值"而非运动技能本身,使学生明了"运动对人和人的生存与生活如同氧气一样不可或缺",努力实现体育课程与科学的高度融合,构建健康观念、普及健康科学知识,养成健康生活方式,使学校体育价值长远有效,才能使学校体育教育迈上健康之路。

美国中小学“概念体育”研究

"概念体育"采用教给中小学生融生物医学、社会心理学和文化人文等一整套学科知识的方法,来达成培养健康生活方式的目的,已成为美国学校体育研究的重要方向。概念体育有着长期的历史传承,注重概念转变对行为改变的影响,借鉴5 E教学模式。在美国中小学多种体育课程模式中,概念体育模式凭借认知心理学、建构主义等理论的支撑,日渐成为美国体育课程的发展趋势。强调对我国中小学生进行"健康第一"、"终身体育"教育时,美国概念体育的经验值得借鉴。

“概念体育”5E教学模式对我国体育教学改革的启示

教学模式是影响教学质量的核心因素。随着体育教学领域改革的进一步深化,对教学模式的研究与探索成为体育领域聚焦的热点。本文基于美国“概念体育”中的5E教学模式,对5E教学模式的内涵、特点、成效及启示等方面进行梳理,结合我国现实形势,力求使西方教学模式与经验“本土化”,构建出集实用性、灵活性、科学性于一体的体育教学模式,以期进一步提升课程质量,促进我国学生身心健康发展。

美国概念体育进入中国中学体育课程的必要性

概念体育是基于认知心理学与建构主义理论的最新研究成果,以学校为中心对青少年身体活动进行干预,并采用5E教学模式对学生运动技能、运动科学知识及体育概念进行认识、加工及深化的中小学体育教学模式。目前,概念体育已成为美国中小学体育教学中最为主流且最具有影响力的教学模式,并受到了美国教育部及卫生部的大力推崇,其衍生的体育教材成为许多州市的体育教科书。基于此,该文结合当前我国中学体育教学的主要特征对美国概念体育课程进入我国中学体育教学的必要性进行诠释与阐述,以期为我国中学体育教学改革提供一定的参考与借鉴。

概念体育(CPE)在体育课程中的优越性探究

概念体育作为美国体育的重要课程,已经具有高度完备的实践经验。通过对概念体育方面的研究,发现课程设计是基于形成健康保健的标准为基础,以健康、多段式、阶段性的方法开展教学。该课程在学校体育的发展有着为国家体测标准提供补充性项目、为实现高质量体育课提供基础、帮助学生实现更高层次目标、为"扫盲"课程计划奠定基础、为体育课程评估关注度的转移提供机会和提升教师综合能力和体育项目的声誉的优势。

家庭体育概念的时代审思

辨析家庭体育内涵界定中存在的分歧与不足,结合新发展阶段家庭体育发展呈现出的新特征,重构家庭体育的内涵,旨在推动家庭体育理论研究与时俱进。研究认为新发展阶段家庭体育的发展已经突破参与人数的条件限定,打破家庭体育活动场所的空间囿限,其核心价值向培育“完整的人”发展演变,“家庭生活中由家庭为主体组织实施”是家庭体育区分其他体育活动的本质特征;将家庭体育内涵界定为“家庭生活中由家庭为主体组织实施并以身体运动为基本手段,促进家庭成员全面发展的文化活动”。

体育科学知识的“概念体育”教学研究

该文运用文献资料法、逻辑分析法等方法,对体育科学概念知识的教学现状、重要性以及因忽略此类教学所导致的现象进行分析。经研究得出,在体育教学中存在着体育教学“重技术轻理论”、体育教师变成课程内容的“投递员”、学生被培养成“三不懂”的体育文盲、社会大众对体育课程的偏见与轻视等现象。针对这些问题,该文提出借鉴“概念体育”的教学方法,注重体育科学知识的教学,把体育科学知识进行操作化。根据不同学龄阶段学生的实际情况,结合不同的体育运动,开展室外体育教学。学生通过身体运动能够实验体育科学概念,在学习中了解自己的身体,科学地选择感兴趣且适合自己的体育运动,成为一个懂体育知识的运动者,并为体育课程改革提供新思路,使学校体育的价值长久有效。

大学生身体自我概念的特点与体育活动

根据Sonstroem的训练与自我价值感模型，对体育活动的参与会导致身体能力的提高，从而提升自我价值感，在这当中，对身体能力的评估以及活动的兴趣导向会激发活动参与的积极性。本文依据中央七号文件精神，从完善大学生健康水平的目的出发，提出通过加校体育活动来完善大学生的身体自我概念，进而通过提高了的身体自我概念又促进大学生一对体育活动的参与，最终达到完善大学生健康水平的目的。并对学校体育工作提出了建议。

关于体育概念界定的哲学反思

从哲学的视角对体育概念的界定进行探讨。以往对体育界定的若干基点包括属性论,功能(作用)、目的论,属概念定位;以往体育概念界定的主要问题表现为:“身体活动”的模糊性和体育实践的扩大化,体育功能(作用)、目的的无法定位,属概念的不确切。体育概念界定的影响因素有:(项目包涵的)社会实践性、社会性和“运动”性、民族性和地域性、历史性和时代性。体育概念界定的原则和方法包括多维性、广义性和狭义性、正式性和非正式性。

形式逻辑对体育概念研究的异化

作为从形式上判定概念思想表达是否合理的工具,形式逻辑存在一定的局限性。检视了以形式逻辑为准绳和旨归的现有的体育概念研究思维范式对体育概念研究的异化。体育概念难产的背后正是形式逻辑思维图景作怪:形式逻辑立足于物的现成性存在方式。作为一种形式化的思维方式,不考察思维的具体内容,因而其必然性只能来自于外延。而体育是人的运动行为,人本身就是自身的目的,而不是手段。传统的属加种差定义是一种特殊的、适用面很窄的正命题,不适合体育概念论域。据此,作者提出对体育概念的研究不能困于一隅,应该在非形式逻辑领域得到更多的关照。

对体育概念的逻辑学思考

通过对我国现行体育概念的逻辑学思考后,提出了较为简练的定义;并对体育概念外延进行划分,提出了以目的为一次划分标准的观点。

社会学视角下我国体育概念之争论

运用社会学视角,介绍我国体育概念争论的历程及主要观点,重点梳理"体育整体观"与"真义体育观"之间的较量过程,对双方代表人物和观点进行评析。从制约因素、非现实性冲突、范式革新等角度,论述我国体育概念争论的发展机制。指出我国体育概念研究中存在的本质论、实体论、还原论、目的论和功能论等误区,提出要综合吸纳社会学等多种理论成果、加强专题学术史的研究、增强批判与反思意识、保持包容通达等建议。

日本体育概念的发展演变

利用文献资料法及逻辑分析法对日本体育概念发展的四个时期——"养生论"时期、"身体教育"时期、"通过身体活动的教育"时期和"运动中的教育"时期进行分析和考察。研究结果表明,日本把体育看作是一个学科概念,这几个时期体育的概念是不断进化的,呈现出由重视"身"的发展到重视身体教育的发展,再到重视人的全面发展,最终到重视"运动"的发展的规律。

现代“体育”概念几个问题的探讨

现代"体育"概念的长期混乱有其国际上的根源、翻译上的根源和认识上的根源。对体育总概念内涵的认同和正确表述有赖于对体育各基本形态的共同特殊性进行哲学层面的分析和概括。体育总概念的某些相似概念使用频繁,亦需尽快规范。

社区体育概念的研究综述

社区体育在我国作为一种新生事物,人们给予了充分的关注。自社区体育在我国诞生以来,体育理论界在社区体育的概念方面进行了大胆的尝试,对社区体育概念的理解形成多种观点。概念的清晰是任何研究工作的前提,因此我们有必要对多年来人们对社区体育概念的理解作一个综述。

体育文化基本概念分析

运用文献资料法对physical culture、sport culture、sports culture、sporting culture与body culture五个术语的内涵进行辨析。这五个术语从教育、运动与竞技三方面阐述了体育文化的不同内涵,并形成了以"身体文化(body culture)"为上位概念的术语结构。五个术语在不同程度上可表达我国"体育文化"概念的相应内容。未来我国"体育文化"概念的构建应借鉴西方经验,将"身体文化"作为体育文化的上位概念,并在互译、借鉴与交流时注意不同术语使用的语境,以避免信息交换时的失真甚至误读。