概念化教学是改进现代数学教学的有效途径

数学概念教学是数学教学的主要基础和重要任务，如何进行数学慨念的课堂教学，探究更有效的教学方法，对于当前的中学数学教学是必须和有重要意义的．在正确理解数学概念、数学概念形成和数学概念教学的基础上，文章提出概念化教学，并通过具体的教学实例来阐述概念化教学的课堂教学模式．

论体育技术的概念化教学

在体育技术教学中,强调运动技术概念的教学有着极其重要的意义。概念化教学的目的是解决学生在学习运动技术过程中概念不清楚的问题。文中提出几种为学生建立深化运动技术概念的方法,以及各种方法的应用。从而使学生在明确、掌握运动技术概念的基础上,来提高体育教学的质量。

高中生物概念化教学策略研究

教师在进行高中生物概念教学时,要了解影响概念教学的各种因素,掌握概念教学的内涵与外延,提高学生对概念的感性认识,抓住概念的关键属性特征进行教学,注重概念教学的传递形式,运用多种方式策略来提高生物概念教学的有效性。

概念化教学策略在生物高考复习中的作用

生物概念的正确理解和运用,是教学大纲和考试大纲的基本能力要求。传统的概念教学和复习方法对学生准确记忆很有帮助,但对概念的理解和应用在应付现在高考中往往力不从心,基于传统教学之上的概念化教学策略能很好解决这一问题。概念化教学包括三个要素：第一个要素是＂概念名词＂,第二个要素是指＂概念的内涵＂,第三个要素就是＂概念的外延＂。

论课例研究中教学经验的概念化实践——基于循证实践的视角

课例是研究教学经验的证据载体,教学经验形成于课例研究中的证据阐释,循证课例研究指向教学经验的概念化。在课例研究中,教学经验的概念化要经历原初经验、反省经验、艺术化经验三个层次,每个层次对应不同的循证实践层级。教学经验概念化以归纳法为循证实践方法,以“收集证据—解析证据—提炼证据—转化证据”为循证实践顺序。基于循证实践层级、方法和顺序,教学经验概念化的循证实践路径包括:证据收集,截选教学经验切片;证据解析,命名和归类教学经验切片;证据提炼,提取教学切片中的经验;证据转化,检验教学切片中的经验。

教学经验概念化的教师专业发展意蕴及路径选择

教学经验概念化是在承认教学经验的连续性作用及其知识属性的基础上,显性化和系统化教学经验的过程,旨在生成实践性教学理论,赋予教师教学实践理性。立足于教育现实,教学经验概念化可以遵循“诠释”型或“互动”型的实践路径,实现教师教学经验的理性升华。教学经验概念化能够使教师在“经验研究”中逐渐走向理论自觉、形成教学实践理性、建构“反思性实践者”身份,对教师专业发展具有重要意义。

初探高中数学概念教学方法

数学学习是学生普遍苦恼的问题,数学成绩的提升也是很多家长和教师一直努力的方向。归根结底影响数学成绩的根源在于对数学概念的把握。深挖高考试题发现,无论数学试题在形式上怎样变化,最终的落脚点都是在数学概念上。因此,概念教学应该是教师和学生备受关注的点。

教学经验概念化的理论阐释与实践探索

教学经验概念化对改善教学实践、促进教师专业发展具有重要意义。它是对教学经验的理性化改造,通过剥离经验中的情境性和个人性,并赋予经验以结构、概念,使碎片化的经验系统化,旨在赋予教学经验以实践理性并生成实践性教学理论,以其促使教师个体经验向公共经验转化,最终实现教师专业成长与教学的有效性。基于经验的本质及中小学校本研究的特点,教学经验概念化应遵循“经验显现-经验定性-经验提取”的实践操作程序。教学经验概念化具有极大的校本教研价值,能快速促进中小学校的发展。

教师教学经验概念化的内在逻辑与实践路径

基于“经验的概念化”思想理解教学经验的概念化,这是将教学经验上升为实践性教学知识、实现教学经验理论升华的过程,其内在逻辑是在历时态的时间结构中探寻教学经验的实践规律,以生成实践性教学知识并充分发挥教学经验的校本指导意义。根据教学经验概念化的内在逻辑,立足校本发展、面向教育实践,教学经验概念化应遵循“改造经验创生知识”的基本理路,通过“呈现具体经验—反思观察—抽象概括—积极检验”的实践路径,促进教师实践性教学知识的生成,从而实现教学经验的理论升华并发挥其实践指导价值。

初探“KUD模式”下的初中艺术课堂——以传统雕塑艺术微课设计为例

《义务教育艺术课程标准》(2022版)发布后更加强调了“跨学科”“跨领域”的重要性,概念化教学已经被推上舞台。对于学生基础能力较为薄弱的乡村学校的教师来说,“因地制宜”概念化教学设计是唯一的出路。文章以少儿版八年级艺术第二学期第三单元《艺术描画的历史长卷》为例,阐述如何运用概念为本的KUD模式帮助基础薄弱学生理解写意雕塑艺术,并对比传统艺术教学模式提出相关尝试性策略。