运用“概念图法”培养高中生数学抽象素养的教学探索

本文基于数学抽象素养的高中数学“概念图法”教学策略进行分析,介绍“概念图法”的基本概念,探讨基于“概念图法”培养高中生数学抽象素养的意义,即有利于激发学生的数学学习兴趣,有利于提升学生思维能力和自身的反思能力,并通过教学设计、新课讲授、数学复习等方面提出“概念图法”教学方法在高中数学教学中的应用,以期帮助学生逐渐理解抽象的数学知识,提高课堂的教学质量。

概念图法多媒体课件在病区护理质量管理中的应用

目的探讨概念图法多媒体课件在病区质量持续改进中的效果。方法确定概念图法多媒体课件的制作思路,收集在病区质量检查中拍摄到的图片及其质量标准作为基础素材,编写脚本制成多媒体课件后对病区护理人员进行授课和质控。结果2005年病区质量管理抽查合格率较2004年显著提高(P<0.01)。分别有93.1%、91.5%、86.2%护士认为概念图法多媒体课件有助于增强自控意识、风险意识及转换思维。结论概念图法多媒体课件用于病区管理使病区护理质量持续改进,护理人员评判性思维、自控意识、风险意识有所提高。

概念图法在高职课程教学中的应用——以《景观设计》课程为例

"景观设计"课程仅使用传统的教学方法进行教学文字性内容太多,教师和学生梳理知识的过程比较复杂,也不利于学生主动参与学习。引入直观图表化的概念图进行教学,使得教学大纲编写、教学过程、考核方式等方面更体现直观、简明、结构图表化、知识系统化的特点,也使得学生的主观学习能动性更加突显。

康德“知性纯粹概念图型法”思想的价值

康德将限制知性概念使用的感性之形式和纯粹的条件称为概念的图型;在范畴和出现之间,知性的进程即出现如何包摄于范畴之下或范畴如何应用于出现的过程就是纯粹知性的图型法。"知性纯粹概念图型法"展示了主体建构客体的方式,是对传统经验论和唯理论的扬弃,其中蕴藏着康德认识论的全部秘密。康德的图型说为格式塔心理学、皮亚杰的发生认识论、语言哲学、解释学等现代西方哲学、心理学的产生、发展提供了思想的摇篮。

概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用

数学概念是学生对数学进行认知的基础,也为数学法则和定理的推导提供了逻辑基础.特别是在小学高年级数学教学中,概念是对学生进行思维能力培养的一个关键点,因此,对概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用进行研究.概念图评价法在小学高年级数学教学中的应用包括在预习中的应用以及在课堂教学中的应用.

高中生物概念的有效性教学

高中生物教材中,有许多反映事物一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,学生往往不易于理解。教师可以利用民间谚语,使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩;采用设疑法有效地分解基本概念的难度;通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分;概念图可使原来迷惑的概念清晰化,零散的知识系统化。

谈高中生物概念教学的有效性

知识的理解与运用,智力的开发与发展,创新与创造能力的挖掘与培养,皆离不开基本概念。高中生物教材中有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,往往不容易理解。对高中生物的概念教学的有效方法进行了论述。

如何实现高中生物的有效概念教学

高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。教师可以利用民间谚语，使枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分：概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。

高中生物的有效性教学——概念教学

基本概念既是知识结构的基本单元，又是人类思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。高中生物教材中有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念。它们是抽象的，往往不容易理解。教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩；可以采用设疑法，有效地分解基本概念的难度；还可以运用对比法，使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。概念图可使原本令人迷惑的概念清晰化，使零散的知识系统化。

高中生物概念教学策略

生物学科作为一门自然学科，在其知识体系中存在着大量专业性概念，仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4--5个重要概念。在高中生物学习中，生物概念是学生建构生物知识体系的基础。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。[美]J·S·布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。生物概念教学中会遇到哪些问题，如何有针对性的解决这些问题，使学生获得正确完整的生物学概念，是学生系统学习生物学的关键。

高中生化学问题解决中认知结构的个案研究

学生的化学认知结构是内隐的，通过某种方法切实了解学生头脑中的认知结构，将对化学教学具有重要意义。使用出声思维法将化学问题解决过程中的思维过程外化，通过对受试问题解决过程的录音材料的文字化、概念图化和问题解决行为图化，综合分析了化学认知结构中陈述性知识、程序性知识、策略性知识及各部分知识间的结构与逻辑关系，为实施有效教学提供案例。