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教师专业形成中的“理解”问题
被引量:
4
1
作者
王光明
陈汉君
周学智
《黑龙江高教研究》
北大核心
2004年第2期80-82,共3页
在教师专业化中,"理解"应该扮演重要角色。教师对两个专业的理解分为两种水平:对执教学科的操作型与概念型理解和对教学的操作型与概念型理解。教师只有对教学的理解处于概念型水平,对执教学科的理解也处于概念型水平,才能自...
在教师专业化中,"理解"应该扮演重要角色。教师对两个专业的理解分为两种水平:对执教学科的操作型与概念型理解和对教学的操作型与概念型理解。教师只有对教学的理解处于概念型水平,对执教学科的理解也处于概念型水平,才能自觉、有效实施理解性教学。促进师范生在对教学深刻理解,不能完全由教育类课程独自承载。促进未来教师加深对执教学科与教学的理解是促进教师双专业化的有力环节。
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关键词
教师专业化
理解
操作
型
理解
概念型理解
教师教育
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职称材料
教师教育:职前培养专业化教师的问题探析
被引量:
17
2
作者
卢红
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006年第2期32-37,共6页
从教育强国的高度来看,拥有和建设高素质的教师队伍,是实现中华民族伟大复兴的战略措施。美、德、英等国家教师培养机构已变迁,我们在向西方学习时,要注意到其改革与变迁各自的“背景”。开展教师教育改革,“形”可散,而“神”要聚,要...
从教育强国的高度来看,拥有和建设高素质的教师队伍,是实现中华民族伟大复兴的战略措施。美、德、英等国家教师培养机构已变迁,我们在向西方学习时,要注意到其改革与变迁各自的“背景”。开展教师教育改革,“形”可散,而“神”要聚,要以教师的专业发展作为改革的价值取向。教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。在教师专业化中,“理解”应该扮演重要角色。教师对两个专业的理解分为两种水平,即对执教学科的操作型与概念型理解和对教学的操作型与概念型理解。教师只有对教学的理解处于概念型水平,对执教学科的理解也处于概念型水平,才能自觉、有效地实施理解性教学。促进师范生对教学的深刻理解,不能完全由教育类课程独自承载。促进未来教师加深对执教学科与教学的理解是促进教师双专业化的有力环节。
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关键词
教师专业化
操作
型
理解
概念型理解
教师教育
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职称材料
营销专业案例教学模式研究——以《消费者行为学》为例
被引量:
3
3
作者
卢长宝
王传声
+1 位作者
洪彩霞
高玉梅
《福建商业高等专科学校学报》
2016年第1期72-79,共8页
案例教学是培养实战型市场营销专业人才的重要方法。为克服《消费者行为学》教学中存在的"概念多,记忆难、模型多,理解难、知识宽,应用难"等问题,有必要通过"提出问题、选择案例、分析案例、互动校验"等流程分别设...
案例教学是培养实战型市场营销专业人才的重要方法。为克服《消费者行为学》教学中存在的"概念多,记忆难、模型多,理解难、知识宽,应用难"等问题,有必要通过"提出问题、选择案例、分析案例、互动校验"等流程分别设计概念理解型案例、模型理解型案例以及技能应用型案例,并从"理论教学、案例导入、案例分析、现场互动、教师总结与课后分享"等方面科学规划教学设计,从而借助案例教学模式提升教学互动效果和学生综合素质。
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关键词
案例教学
消费者行为学
概念
理解
型
案例
模
型
理解
型
案例
技能应用
型
案例
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职称材料
小学数学作业设计应做到提质增效
被引量:
3
4
作者
蒋寿桐
朱俊华
《江苏教育》
2022年第89期73-74,共2页
“双减”政策提出教育要切实减轻学生的学业负担,提升学生的生命质量,这标志着要实现人才培养理念,应从“知识本位”向“素养本位”转变,切实回应“教育培养什么样的人”的时代追问。笔者认为,在教学中,教师应注意把学生过重的、机械的...
“双减”政策提出教育要切实减轻学生的学业负担,提升学生的生命质量,这标志着要实现人才培养理念,应从“知识本位”向“素养本位”转变,切实回应“教育培养什么样的人”的时代追问。笔者认为,在教学中,教师应注意把学生过重的、机械的、重复的、低效的作业减下去,把作业的质量提上去,把作业的效果提上去,以少而精、有思维含量的作业促进学生核心素养的培育真正落地。
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关键词
小学数学作业
概念
理解
型
作业
问题解决
型
作业
综合实践
型
作业
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职称材料
题名
教师专业形成中的“理解”问题
被引量:
4
1
作者
王光明
陈汉君
周学智
机构
天津师范大学数学科学学院
出处
《黑龙江高教研究》
北大核心
2004年第2期80-82,共3页
基金
全国教育科学十五规划课题(FBB011029)
天津市教育科学十五规划重点研究课题(PE126)。
文摘
在教师专业化中,"理解"应该扮演重要角色。教师对两个专业的理解分为两种水平:对执教学科的操作型与概念型理解和对教学的操作型与概念型理解。教师只有对教学的理解处于概念型水平,对执教学科的理解也处于概念型水平,才能自觉、有效实施理解性教学。促进师范生在对教学深刻理解,不能完全由教育类课程独自承载。促进未来教师加深对执教学科与教学的理解是促进教师双专业化的有力环节。
关键词
教师专业化
理解
操作
型
理解
概念型理解
教师教育
分类号
G451.1 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
教师教育:职前培养专业化教师的问题探析
被引量:
17
2
作者
卢红
机构
山西省教育科学研究院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006年第2期32-37,共6页
文摘
从教育强国的高度来看,拥有和建设高素质的教师队伍,是实现中华民族伟大复兴的战略措施。美、德、英等国家教师培养机构已变迁,我们在向西方学习时,要注意到其改革与变迁各自的“背景”。开展教师教育改革,“形”可散,而“神”要聚,要以教师的专业发展作为改革的价值取向。教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。在教师专业化中,“理解”应该扮演重要角色。教师对两个专业的理解分为两种水平,即对执教学科的操作型与概念型理解和对教学的操作型与概念型理解。教师只有对教学的理解处于概念型水平,对执教学科的理解也处于概念型水平,才能自觉、有效地实施理解性教学。促进师范生对教学的深刻理解,不能完全由教育类课程独自承载。促进未来教师加深对执教学科与教学的理解是促进教师双专业化的有力环节。
关键词
教师专业化
操作
型
理解
概念型理解
教师教育
Keywords
teachers' professionalization
operational understanding
conceptual understanding
teacher education
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
营销专业案例教学模式研究——以《消费者行为学》为例
被引量:
3
3
作者
卢长宝
王传声
洪彩霞
高玉梅
机构
福州大学经济与管理学院
出处
《福建商业高等专科学校学报》
2016年第1期72-79,共8页
基金
福州大学精品课程与市场营销专业核心课程"消费者行为分析"
福州大学特色及重点专业建设"市场营销"项目资助
文摘
案例教学是培养实战型市场营销专业人才的重要方法。为克服《消费者行为学》教学中存在的"概念多,记忆难、模型多,理解难、知识宽,应用难"等问题,有必要通过"提出问题、选择案例、分析案例、互动校验"等流程分别设计概念理解型案例、模型理解型案例以及技能应用型案例,并从"理论教学、案例导入、案例分析、现场互动、教师总结与课后分享"等方面科学规划教学设计,从而借助案例教学模式提升教学互动效果和学生综合素质。
关键词
案例教学
消费者行为学
概念
理解
型
案例
模
型
理解
型
案例
技能应用
型
案例
Keywords
case teaching
consumer behavior
concept understanding case
model understanding case
skill application case
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
小学数学作业设计应做到提质增效
被引量:
3
4
作者
蒋寿桐
朱俊华
机构
江苏省淮安经济技术开发区教育教学研训中心
江苏省太仓市实验小学
出处
《江苏教育》
2022年第89期73-74,共2页
文摘
“双减”政策提出教育要切实减轻学生的学业负担,提升学生的生命质量,这标志着要实现人才培养理念,应从“知识本位”向“素养本位”转变,切实回应“教育培养什么样的人”的时代追问。笔者认为,在教学中,教师应注意把学生过重的、机械的、重复的、低效的作业减下去,把作业的质量提上去,把作业的效果提上去,以少而精、有思维含量的作业促进学生核心素养的培育真正落地。
关键词
小学数学作业
概念
理解
型
作业
问题解决
型
作业
综合实践
型
作业
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
教师专业形成中的“理解”问题
王光明
陈汉君
周学智
《黑龙江高教研究》
北大核心
2004
4
下载PDF
职称材料
2
教师教育:职前培养专业化教师的问题探析
卢红
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2006
17
下载PDF
职称材料
3
营销专业案例教学模式研究——以《消费者行为学》为例
卢长宝
王传声
洪彩霞
高玉梅
《福建商业高等专科学校学报》
2016
3
下载PDF
职称材料
4
小学数学作业设计应做到提质增效
蒋寿桐
朱俊华
《江苏教育》
2022
3
下载PDF
职称材料
已选择
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