基于SOLO分类理论的高中生物学概念学习进阶水平评价策略

探索基于SOLO分类理论设计高中生物学概念学习课时教学评价策略,以复习“中心法则”所确定的评价内容的层级水平为基础,通过定位概念学习进阶起点、疏通概念学习进阶路径、检测概念学习进阶终点等,深度分析并诊断学生概念学习进阶所达到的水平,以实现课时教学评价的价值和意义,促进学生深度学习。

利用概念学习进阶培养学生的生物学核心素养——以“细胞的多样性和统一性”为例

围绕生物学概念进阶开展教学,可以提高生物教学的有效性。课堂教学中以概念为主线,从形成次位概念到形成重要概念,最终聚焦大概念,帮助学生构建、理解和应用生物学概念,实现思维进阶,发展学生生物学科核心素养。

基于概念学习进阶与论证探究整合的教学实践--以“降低化学反应活化能的酶”概念教学为例

将概念学习进阶与论证探究式教学相整合,促进学生对实验探究活动的深度参与以及对生物学核心概念的深度构建。通过明确核心素养目标、确定概念进阶点及科学探究活动、梳理问题主线、选择合理的实验材料、设计评价方案,将概念学习进阶和论证探究式教学有效整合在一起。

概念学习进阶与科学论证整合的教学策略初探

将概念学习进阶与科学论证教学进行整合,有助于发展学生的论证能力,提升学生的科学思维品质。在概念学习进阶和科学论证的整合教学中,应遵循相应的教学原则,采用适宜的论证模型,精心进行教学设计,以体现整合的价值和意义。

口语报告法用于分析学生概念学习进阶的案例研究

以分析学生对电场核心概念的学习进阶为例,使用口语报告法让学生对电场核心概念学习时出现的错误及原因进行阐述,并对学生的口述材料进行文本分析,归纳出学生对电场核心概念理解的典型错误,并探究其原因。在面批面改中使用口语报告法,在概念教学中讲清知识的来龙去脉等,让教师更好地掌握学生学情,更有针对性地实施教学。

高中生概念学习进阶能力分析——聚焦细胞概念展开

概念教学是高中生物教学工作中的重点内容,是学生掌握生物知识的必经之路,也是学生发散思维的重要依托。在学生学习生物知识的过程中,概念学习进阶能力的发展情况对其最终学习成果的影响较大,需要教师加以重视,并将学生概念学习进阶能力的训练渗透在教学工作的各个环节。基于此,文章将聚焦细胞概念展开对高中学生概念学习进阶能力的分析论述,旨在利用生物学科的力量助推学生全面发展,进一步凸显高中生物学科的教育意义。

高中物理核心概念及其学习进阶分析

高中物理知识中,最重要的内容就是概念。发现物理的知识特别注重核心概念的组织和规定,并且以学习进阶为重点模式,以促进我们对物理核心概念的理解和深化认识。长期以来物理学科的课时有限性一直跟物理知识的快速增长速度存在一定的矛盾,加强课堂教学研究能够有效帮助缓解这一矛盾。为了能够提升高中物理课堂教学质量,可以使用少量的核心概念来整合物理学科当中零散的知识内容,利用概念组织出物理知识并建立起完整的概念体系。

中学生物教学中学习进阶的现状分析与教学策略——以“光合作用”为例

围绕中学“光合作用”这一核心概念的构建,以初、高中“光合作用”的概念学习进阶为研究对象,探讨“光合作用”这一核心概念在初、高中不同学段的概念进阶情况,设计了概念进阶图,探索促进学生达成“光合作用”概念学习进阶目标的策略。

“种群的特征”的教学设计与实施

以“种群”概念为核心,引导学生沿着概念学习进阶的途径,通过资料分析、模型建构等方式,探索种群数量特征及其相互关系,构建具有逻辑关系的知识体系,达成对“种群”概念的深刻理解。