基于概念模型建构的探究式生物教学策略

现阶段,生物学科仍然是高中阶段的重要科目。概念模型建构基于中学阶段学生认知范围,运用语言文字、符号链接及图示图解串联生物学的知识系统;结合探究式教学的手段,以提出研究的概念内涵、完成研究的框架建立与分析、阐述概念模型与评价为实践路径,有效落实生物学科的核心素养,完善学生的知识体系。本文就此进行了相关内容的探究。

认知术语学视角下中华思想文化核心术语翻译的概念建构模型——以“天”相关术语为例

“中华思想文化术语库”是首个大规模整理、诠释、译写中华思想文化核心术语的国家级项目,是中华文化、话语走出去的有力尝试,也是术语翻译研究的重要资源。思想文化核心术语具有语符简练、概念复杂、语境多样的特点,其翻译不是简单的语符转换,而是以译入语读者理解为目标、术语概念的全面建构。本文以“天”相关术语为例,借鉴认知术语学的理论视角,探究中华思想文化核心术语翻译的概念建构模型,提出不同层面的翻译方法,为相关实践提供参考。

基于核心素养的模型建构概念的教学策略

从模型建构概念的理论基础入手,将适合模型建构的概念分为微观概念、宏观概念、抽象动态的规律和周期长的生命规律等四种概念,举例分析了基于模型建构概念的六种教学策略.

高中生物复习课建构概念模型的方法

理解知识的内涵、外延,根据知识的逻辑关系建立知识网络,使零散的知识结构化、条理化、系统化,有利于学生长期有效地记忆知识。由此可见,在高中复习课中构建概念模型是极其必要的。通过调查研究发现:目前学生在学习生物知识时不能深入地理解、记忆相关概念和基础知识,知识是零散接受的,缺乏条理性、逻辑性、系统性,导致学了就忘,不能举一反三,不能灵活应用。目前大多数关于概念模型的构建方法都是基于观察、想象的理论研究,没有在实际教学中如何构建概念模型的方法性指导,教师和学生还缺乏概念模型的设计和运用能力,在吸取国内外有关理论与实践研究成果基础上,我总结出了建构概念模型的“公筹胶磋”四步法。

“5E教学模式”在初中生物学概念模型建构中的应用——以“尿液的动态形成”模拟实验为例

以“尿液的动态形成”模拟实验为例,应用“5E教学模式”,在剖析“滤过”和“重吸收”两个核心概念内涵和外延的基础上,充分挖掘与核心概念相关的事实性知识,借助透析膜模拟实验引导学生主动参与知识建构过程,帮助学生理解抽象概念,培养学生生物学学科核心素养。