形胜概念在若干古汉字中的痕迹

形胜概念在中国文化中源远流长,自古至今发挥重大作用。近年来,为了从粗俗的风水术中去芜存精,很多学者致力于缜密的科学研究。从若干古汉字着眼,探讨先民有关形胜的早期经验,进而尝试对其概念的确立时间作一粗略判断。

“形随行”概念的延伸

本文主要对“形随行”概念作进一步论证。“形随行”在艺术设计中，可以说是进一步体现了“以人为本”的设计宗旨，并将体现此宗旨的设计过程引入更为细腻深化的领域。由此使设计思维进入一个从事物本质出发的、更为开阔的新视野和新空间。

基于相异概念的小学数学第一学段“形”概念教学探析——以《角的初步认识》为例

小学数学第一学段中有关“形”的概念往往只有描述性定义或举例说明,加之很多教师对学生头脑中原有的相异概念关注不够,致使教学效果不尽如人意。教师以《角的初步认识》一课的教学为例,通过调查了解学生在学习角之前关于角的原有的“相异概念”,分析其成因并在此基础上提出相应的转化对策,实现有效教学。

论实践概念的三个层次

实践概念的含义在中西方都有一个逐渐演变的过程,在这一复杂的演变过程中,逐渐形成了实践概念的三个层次的含义:形上的实践概念、道德的实践概念和经验的实践概念。建议在今后的实践哲学讨论中,学者们对自己是在何种层次上使用实践概念要有明确的意识,并作出清晰的界定,反对像以往那样抽象的使用实践概念。

综论汉字的形位

汉字形位的现有研究内容主要涉及形位的概念(包括与相关概念的区别)、形位的归纳、形位的分析等方面,但通常仅将汉字的形位作为共时平面汉字构形系统研究的一个方面,没有进行单独的讨论,使汉字的形位没有得到足够的重视。汉字形位研究能够体现共时平面汉字系统的时代特点,但在历时发展上又具有继承性,因此每一共时平面汉字的形位研究需要在把握形位典型性的基础上,根据自身的特点作出相应的调整。隶书以后(特别是现代汉字)的形位研究还很不充分,可以借鉴已有的汉字形位研究思路,同时结合该共时平面汉字的特点进行系统的研究。

小学数学形概念教学的内容分析与教学策略——“认识长方形和正方形”教学实践与思考

形概念教学作为数学概念教学的典型,是学习数学知识的重要基础,具有其独特的育人价值。但在目前小学数学形概念教学中,部分教师对形概念的内容编排以及学情的分析不够充分,教学思路不清,导致学生对于形概念的本质理解单一,空间观念薄弱。鉴于此,文章提出了形概念教学的基本策略,以促进学生实现深度学习。

壁画专业线描写生教学探讨

在壁画系线描写生课程的具体教学过程中,我们坚持贯彻写实性的教学理念,努力探讨体现其专业特色的教学方法,严格按照由量变到质变的学习规律和循序渐进的教学原则来安排我们的教学内容,实施我们的教学方案。

教育境界:通向教育圣殿的阶梯

境界是我国人文科学领域中的一个重要概念,把它引入教育研究领域为我们打开了一扇重新认识教育的窗户。教育境界的存在是以境界研究教育的本体论基础,境界的可显示性是以境界研究教育的方法论为基础。教育境界的可显示性决定了可以从多角度对境界进行分类。从不同的角度可把教育境界分为:有我之境和无我之境;守纪之境、守德之境和审美之境;求生之境、执迷之境、自如之境;困顿之境、平淡之境、合乐之境、自由之境。教师教育境界的提升通过“内美”和“修能”而实现。

互动式的建筑结构概念找形——基于三维图解静力学

简要回顾图解静力学历史,指出其近期发展对于建筑结构一体化设计的重要意义。据此,从其塑形原理出发,结合图解与案例,分析了基于向量的图解静力学操作原理与应用场景,并通过两种模型方法的引入,具体解读如何通过三维图解静力学方法进行互动式的建筑结构概念设计。

北宋士人的文学本原论——从“文学的形上概念”说起

中西方文化语境中,"本原"最初探讨的都是宇宙本原或者说宇宙创生的问题。"本原"既是宇宙及宇宙间万物的起点,同时也是事物变化发展的理想终点。基于中国传统的宇宙本原论探讨文学本原及其相关问题的文学理论,均可称之为文学本原论。北宋时期,除了苏轼、黄庭坚、苏辙等人的文学本原论,柳开、田锡、范仲淹、欧阳修、石介、二程等人都曾基于古人的宇宙创生理论,思考诗文本原、文学风格、审美境界等诸问题。文学本原论的提出与"本原论"之演进息息相关,北宋士人追寻"本原"的意识体现在"天道诚体"的构建之中。"本原"意识不仅对北宋诗文理论产生影响,在画论、琴论领域也产生极大的影响。

推理教学要注意三个方面

第一,要加强推理能力的培养,不仅要重视几何推理,还要培养学生的代数推理和概率统计推理的能力.强调几何推理是我国数学教育的传统理念,从数据分析显示,英国学生在代数推理和概率推理这两方面并不弱于中国学生,而且在概率推理方面,英国学生还表现出一定的优势.这让我们反思对"推理能力"的理解是否过于狭窄?此外。

浅谈初中数学教学中过程教学的重要性

在数学教学中应重视"过程教学",所谓过程教学是指:在教师引导下,师生共同参与,全方位展示数学思维过程的一种教学模式,主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程,解题方法的思考和形成过程以及教学结论的发现、论证过程。