大概念思维在地理试题中的考查特点及备考途径探析——以浙江高考地理试卷中的“地质构造”考点为例

大概念思维有利于学生构建必备的地理知识体系、形成解题的关键能力。本文以2021—2023年浙江省高考地理试卷中一组有关“地质构造”的高考题为例,对其进行解析,揭示隐含大概念思维的考查特点,并探究在高三地理备考中应用大概念思维的途径,以期实现课程内容结构化,促进地理核心素养和关键能力培养的落地。

中国象思维与西方概念思维之比较

象思维这个概念 ,是作者在研究中国传统文化的内涵中 ,特别是在研究中国传统思维的特征中经过升华而提出来的。象思维之象 ,从中国传统文化中观之 ,它的成熟表现形式 ,就是《周易》中的卦象以及道家的道象 ,也包括禅宗悟禅之禅象。文章对中国象思维与西方概念思维进行了比较分析 ,指出象思维具有概念思维所不可比拟的整体创造活力、广阔的思维时空和丰富的内涵。要克服现代人“无家可归”的悲剧情境 ,回归人之本真 ,就必须回归“原创之思”的象思维。

概念思维与类型思维:刑法立法形式的抉择

“中国法制的现代化离不开法律职业者思维方式的现代化，法律职业者思维方式的现代化的核心是形成法律思维。”在法律现代化的道路上，法律人将类型思维视为一种不同于概念思维的现代思维方法。但是类型化思维与法律内容的完善没有得到正视。除此之外，类型化思维与立法形式也有内在关系。

从概念思维到本源思维

一切概念都来自于意识的同一性构造,而后者则是以分别识在综合的"看"中给出的共相(标准性的整体表象)为基础。因此,如果说概念思维是以概念去理解与把握事物的思维,那么,概念思维就不仅是以分别识为基础,而且是以分别识构造出来的共相,以及通过共相进行的同一性规定为基础。这意味着,概念思维所打交道的是、也只能是同一性中的事物。相反,本源思维则与同一性事物无关,而只与自在物即事物本身相关。

概念思维范式论——对西方哲学美学思维方式的反思

概念思维作为主客二元的对象化思维方式,以概念范畴为思维中介,以逻辑的推演为思维形式,以主客二分的对象化为认识模式,以寻求终极确定性为根本追求,以逻各斯中心主义为整体特征。它在古希腊时期就已经形成了既定范式,是纯粹西方化的思维模式。

思维认知与翻译——以概念思维与形象思维为视角

概念思维与形象思维是思维的两种主要形态,它们分别以"概念"或"形象"作为思维的单位,在各自的演进过程中显示出独特性。而基于翻译文本的复杂性,概念思维与形象思维会交互地出现于文本的理解与成文过程中,但并非对半而现,彼此间的择取是动态的,因文本类型、译者的知识结构等参数而定。因此,对翻译中这两种思维形态的认识有助于译者有效地进行翻译思维活动。

象思维与概念思维在语言态度上的共同话语——以三玄、《坛经》与《几何学的起源》为例

以三玄、《坛经》与《几何学起源》为例,进行象思维与概念思维在对待语言态度上的比较,发现两种态度的共同之处:把语言当作工具,合理规避语言的"存在"性。通过对此共同态度的分析,意图揭示出深层的蕴涵,即中西思维不仅有相通之处,而且是一种奠基与被奠基的关系,两者的融通或可为研究语言与人的关系提供新的视角。

概念思维及其对现代道德教育的影响

当前的道德教育在理念与实践中都还深受概念思维的支配和影响。表层影响主要有:把"概念"当真理,教育形式主要是概念的灌输,道德教育领域的科学研究主要是概念论争等,并带来了道德教育的抽象性、隔离性、凝固性。深层影响主要有:在道德教育中蕴含着价值一元论的思考框架,知识化的认识倾向,道德权威主义的色彩等。

概念思维在高等数学中的应用

概念思维是最基本的思维形式之一,是反映客观事物本质属性的思维形式.给出了概念思维在高等数学课程学习中的具体应用,包括利用概念思维理解积分上限函数作为函数的特性.如何求其导数以及利用概念思维确定函数极值的方法,目的是探讨如何通过数学基础课的学习培养学生的思维能力.

从概念思维到实践思维:道德教育中思维方式的变革趋势

由于概念思维具有的抽象性、隔离性、凝固性等缺陷,无法解决道德教育中的许多困难与问题,概念思维必将被实践思维所替代。在道德教育中,实践思维实质上是一种包含关系思维、主体思雏、多向思维、动态的变革思维的综合性思维方式。实践思维的养成,关键是要在道德教育实践中,正确认识人与社会的关系,人与道德的关系,以人的方式把握和理解人。

贿赂物的解构及重塑——从概念思维到类型思维的嬗变

以贿赂犯罪为代表的经济类犯罪的手段和形式愈加复杂化,其中又以贿赂物的范围变化最为引人关注,从传统的权钱交易到权色交易、权权交易,再到如今为人们所热议的"雅贿"等。归因于复杂化、碎片化的生活事实,滞后、模糊的刑法规范条文,以概念思维为核心的刑事裁判方式显得独木难支。尽管学者不断试图从贿赂物的概念或范围进行解释,但囿于文字的抽象性、局限性以及事实的多样性、复杂性,此种努力仍旧难以填平现行刑法规范与司法实践的空白地带。对此,类型化思维模式的运用可以在一定程度上弥补概念思维的不足,秉承着"类似案件类似处理"的原则,在解决司法实践中的疑难杂症方面,颇有益处。

道德教育中思维方式的变革趋势——从概念思维到实践思维

由于概念思维存在的诸多缺陷而无法解决道德教育中的许多困难与问题 ,应当由实践思维所取代。在道德教育中 ,实践思维的养成关键是要在道德教育实践中 ,正确认识人与社会的关系 ,人与道德的关系 ,应以人的方式把握和理解人。

外语学习过程的概念思维特征

本文以英语为例,简述了不同语言间概念结构差异及其在词汇和句法上的表达特点、外语学习过程的概念隐喻思维的认知特点,并在概念合成理论的基础上,提出外语学习过程的概念合成输入空间主要有单一目的语输入、母语与目的语合成输入和母语补缺输入三种基本的概念合成模式。

概念思维与翻译

逻辑学为思维的正确性提供了保障。翻译是思维活动的一种,所以逻辑学对翻译也具有重要的意义。在逻辑学中,概念思维是思维最根本的形式,同一性是概念思维的重要原理,对翻译有重要的启示。该文从逻辑的角度出发,借助概念思维中的基本规律,从概念内涵的确定、概念外延的限制与归纳、概念间的关系三个层面,探讨了概念思维在英汉翻译中的具体应用。

概念思维教学策略

教学策略是教育者在教学过程中运用现代教学理论结合教学实践开发或设计的教学技术。概念思维教学策略是在现代教育教学理论指导下 ,把思维方法转化为教学方法的教学技术。概念思维教学策略包括 :分析、比较、综合和评价四个教学环节。

翻译“暴力”的导火索——论概念思维对文学翻译的危害

以主体为中心的理性把文学作品视为对象性的客体,试图通过分析和抽象对文本的意义加以剥离、复制。但是,理性的还原和概念化却可能会抽干文学"意象"的生命灵韵,使其蜕变为僵化、呆滞的观念重复和思想停滞,进而使文学翻译丧失其应有的艺术品格,沦为理性"化异为我"的工具。

促进小学生元认知发展的概念思维图策略的设计与应用

在终身学习的理念下、在基础教改的需求下、在人才培养目标的呼吁下,培养学生元认知能力是有必要且有意义的。概念思维图是将概念图和思维导图进行整合,取长补短的一种新型的信息化教学和学习的工具。在深入分析元认知理论和概念思维图特征的基础上,提出促进元认知发展的概念思维图策略的设计思路,并在实验学校进行实证研究,取得较好的效果。

高校体育课程改革中核心概念思维的辨析

2013年暑假"体育在线"论坛好不热闹,有网友发了篇"一封学术交流信"的帖子,却无意引发了一场有关体育概念的网络辩论,以此引发了一场有关高校体育课程改革中核心概念思维的辨析,对争论背后的教改思维进行了深入分析。

从福多思想语假说到概念思维的纯意义—概念及命题假说

本文基于福多思想语假说及相关研究,提出了概念思维心理操作的纯意义-概念及命题假说。概念思维的心理操作过程可能如下:外部事物作用于感官,思维主体涌现出模糊的感受性意义。此为脱离语词概念的感受性纯意义操作。思维主体基于感受性意义的进一步心理操作形成概念和概念关系即命题的心理表征。概念和命题的心理表征以共时的、聚合的、网络的形式,而非线性语句的形式存在。思维主体用自然语词去固定概念心理表征的核心信息,淘汰其他相关信息,形成精确的概念。思想固化成概念和命题表达出来,就是概念思维的言语表达。概念是意义的载体,概念由概念元生成。无穷的概念和概念元都是思维主体后天习得的。概念思维的基本单位是概念的心理表征。概念思维具有个体特异性,不能完全避开意识和意向性。可见,概念思维的媒介既不是福多式思想语也不是自然语言。

格律的方法论初探——从概念思维到概念设计

一、概念的概述 1、格律的方法 当我们谈起"格律"的概念,就会呈现出诗的格律、音阶的格律、建筑母图九宫格的格律、永字八法的格律、佛教的造象度量经格律、易经的三阳开泰格律、计算机的2进位格律、太极的螺旋法格律、唐图的七巧板格律、网格排版格律、雅典奥运会的全景母图格律等等.