基于大概念教学视角的高中生物教学策略分析

在当前教育改革的背景下,大概念教学理论作为一种创新的教学模式,受到越来越多的关注。本文从大概念教学的概述出发,探讨了其在高中生物学教学中的关键作用,包括课程框架的构建、知识的系统化整合、深度学习的实现以及新高考模式的教学适配。通过概念图构建知识体系、探究式教学提升探索能力、列表教学加强核心记忆、可视化方法深化理解和类比法减轻学习压力等具体策略,为高中生物学教学提供了可行的路径。

基于大概念的高中生物学单元教学策略——以“基因的本质”单元为例

以“基因的本质”单元为例,解读课程标准,厘清概念层次结构,根据单元目标优化学生活动,设置问题情境,制定评价方式,探究基于大概念的高中生物学单元教学设计策略,以促进学生理解和应用生物学重要概念,落实生命观念,培养学生的生物学核心素养。

支架式教学在高中生物学概念教学中的应用——以“主动运输”为例

以高中生物学“主动运输”教学内容为例,运用支架式教学,立足概念生成和概念体系的建构,基于学生学习邻近区和发展区来创设特定情境,搭建合乎逻辑与学情的认知思维通路,在协作与探究中落实学科核心素养.

基于大概念的小学数学教学策略

以大概念为统领开展小学数学教学,能将核心素养落实到课堂中,从而加深学生对知识意义的理解,提升学生构建知识体系的能力.基于此,文章在分析大概念内涵以及基于大概念组织小学数学教学价值的基础上,立足目标设计、情境构建、问题设计、实践活动设计、教学评价设计等方面,深入探究基于大概念的小学数学教学策略,旨在营造良好学习氛围,提高整体教学活动的效果.

大概念统摄下的高中语文大单元教学策略探究

大概念作为连接学科知识与现实世界的关键纽带,其强调跨学科的核心概念与原理,有助于学生构建知识网络,以提升问题解决能力。大单元教学注重以大概念为核心,通过整合课程资源、设计情境化学习任务,引导学生在真实或模拟的情境中深入探索、实践与应用,从而实现知识的深度理解与迁移。大概念引入高中语文大单元教学中有助于打破知识点的碎片化,帮助学生构建系统的知识框架和培养其批判性思维与创新能力。鉴于此,本文基于大概念与大单元教学的理论基础,重点解析大概念与大单元教学的关系,同时阐述基于大概念的高中语文大单元的具体教学策略,以期为提升高中语文教学质量和促进学生全面发展提供一定的参考借鉴。

转变学生“前概念”的教学策略

在接受正式科学学习前,学生在头脑中形成的概念一般比较简单和主观,一些不成熟的看法或观点,就是学生的“前概念”。这些概念有些是科学、正确的,有些是不科学、不正确的。这就需要科学教师给学生正确解释,掌握转变学生“前概念”的教学策略,建构新的科学的正确的概念。

“为了理解而教”的高中生物学概念教学策略

概念教学重视学生对生物学概念的深刻理解和意义构建。本文基于“为了理解而教”提出关于概念理解的四个特征,以“细胞膜的结构和功能”一节为例,阐释如何运用概念理解的教学策略,实现学生从事实记忆到概念理解再到应用迁移的转变。

利用“一境到底”教学策略优化高中生物学概念教学——以“酶的作用和本质”为例

面对高中生物学概念教学中的挑战与困惑,笔者以“一境到底”作为教学策略,展开多维度的探究和实证分析。本文初步解析了“一境到底”的教学方法,并对其在生物学教学领域内的应用价值与可行性进行了探讨。笔者以“酶的作用和本质”一节内容为例,巧设“酵素与健康”的真实情境,并在“一境到底”的教学过程中引导学生对酶的概念进行主动构建。

基于科学思维视域下的高中生物学概念教学策略研究——以“主动运输与胞吞、胞吐”为例

概念是生物学领域科学思维发展的重要产物,而科学思维是生物学科核心素养的重要组成内容.文章以人教版必修1“主动运输与胞吞,胞吐”一课为例,基于教学内容与学情分析,探究概念教学全过程,从引导概念产生至知识体系形成、思维升级,积极引导学生亲身参与,建立体验,准确总结概念,有效促进学生科学思维能力发展.

POEC探究式教学策略在生物学实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出“教学过程重实践”的基本理念,倡导学生在课堂中积极参与、主动探究。在核心素养背景下运用POEC教学策略,采用探究式教学方法,通过情境导入,引导学生先预测、后实验,从而修正认知冲突,引发概念转变,构建知识体系。同时,探究性实验教学能够有效培养学生的科学思维和科学探究能力,充分落实生物学学科核心素养。

核心素养视角下基于高中生物学教材践行课程思政的教学策略

高中生物学教材是教书育人和考试命题的参考依据,又是包含丰富思政元素的教学资源。生物学科融入课程思政具有重要性和可行性。在充分挖掘其中蕴含的课程思政内容的基础上,明确地提出生物学科课程思政的概念维度体系。以核心素养的培养为明线,以培育学生的“真、善、美”为暗线。分析教材内容与课程思政的结合点,并提出有价值的教学策略,有助于学生的核心素养的形成和提升。

物理模型构建培养生物学科学思维的教学策略

发展中学生科学思维,能够运用模型与建模等方法探讨、阐释生命现象及规律是生物学新课程标准的重要内容和研究热点。本文基于物理模型构建的理论基础,围绕情景化教学、角色式扮演、问题化场景等教学方式,提出了物理模型构建在中学生物学教学中对学生科学思维培养的教学策略。通过物理模型构建及其在教学中的运用策略开展相关研究,能够为学生提供思维环境,有利于学生对抽象知识的理解和重构,有助于培养学生的科学思维,提高学生的生物学核心素养。

可视化课堂培养中学生生物学科学思维的教学策略

培养学生的科学思维能力是落实生物学学科核心素养的重要举措,也是生物学课程标准的重要内容和研究热点。本文基于知识可视化的理论基础,结合现代教学手段和工具,提出了构建知识可视化高效课堂培养中学生科学思维的教学策略。运用知识可视化辅助生物学教学,将生物学中一些抽象难懂的知识用概念图、思维导图、动画、视频等形式呈现,化抽象为具体,有利于学生更直观的看到知识间的逻辑结构和层次,加深学生对于知识的掌握和理解,提升学生的学习效率,激发学生的科学思维,全面提高学生的生物学核心素养。

基于POE教学策略的初中地理与生物学跨学科教学实践——以“野生种群黄缘闭壳龟的保护”为例

在地理跨学科主题学习活动的开展过程中,地理教师创造性地利用POE教学策略,对于提升跨学科教学的整合效能具有积极意义。本文以“野生种群黄缘闭壳龟的保护”为核心议题,在融合POE教学策略的基础上,整合地理与生物两大学科知识体系,开展了“探秘黄缘之踪”“解开黄缘之谜”“守护黄缘之家”三大情境活动,并根据具体实践情况,提出了融合POE教学策略的跨学科教学注意事项。

浅谈基于STEM理念的高中生物学教学策略

基于STEM理念的高中生物学教学融合了科学、技术、工程与数学领域的知识,既可以引导学生感知生命的奥妙,探索生命现象背后蕴藏的原理,又可以引导学生从不同角度思考问题,发展学生的理性思维。文章论述了STEM理念的内涵,讨论了基于STEM理念的高中生物学教学价值。同时,文章结合具体教学案例,分析了基于STEM理念的高中生物学教学策略,指出教师可通过创设情境、设计问题、实验讨论、落实评价等方式优化教学,希望可以为广大高中生物学教师提供有益参考。

基于核心素养的高中生物学教学策略研究——以“光合作用与能量转化”为例

核心素养充分体现生物学课程的学科特点和育人价值,在高中生物学“光合作用与能量转化”一课中,以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为核心的教学策略,能深化学生对光合作用与能量转化等生物学原理的理解,有效提升学生的生物学核心素养.文章旨在探讨基于核心素养的高中生物学教学策略,并以“光合作用与能量转化”为例进行深入分析,从问题导向、跨学科整合、开展实验、小组合作四方面出发,提出具体的教学思路,为教师提供参考.

基于“五环导学”模式的初中生物学教学策略研究

“五环导学”是一种以学生探究为主的教学模式,可以促使教师、学生转变传统的教与学的角色,增强教学效果。“五环导学”模式契合新课标要求,值得教师在初中生物学教学中应用。文章根据“五环导学”教学模式的内涵,探寻“五环导学”教学模式的应用原则,并以“蒸腾作用”为例,围绕五大教学环节重点探寻应用“五环导学”教学模式的策略,希望让学生在探究学习的过程中获得良好发展,增强初中生物学教学效果。

高中生物学情境教学策略

高中生物学教学中培养学生创新思维能够提升学生的创新能力,推动问题思考,鼓励创新性思考,突破常规解题,帮助学生更好进行生物学习。本文从创新思维的重要性和培养入手,通过调查、访谈等方式调研创新思维培养现状及高中生物学在实际教学中培养学生创新思维方面存在的问题。基于新课标要求,结合教学实际提出利用情境教学法培养学生创新思维的有效策略,通过创设真实情境激发学生的探究欲,通过情境化学习培养学生的批判性思维和创新能力。

生物学科学思维培养的教学策略

科学思维是生物学核心素养的内涵之一,科学思维的培养有利于促进学科核心素养的养成,无论是对学科知识的掌握,还是未来能够运用良好的科学思维解决生活中的问题,都具有重要的意义。本文以“发生在肺内的气体交换”为例,分析在课堂教学中运用思维导图、问题驱动、物理模型建构等教学策略培养初中生生物学科学思维,促进学科核心素养的养成。