情景模拟教育结合概念构图教学对护生职业态度及共情能力的影响

目的探讨情景模拟教育结合概念构图教学对护生职业态度及共情能力的影响。方法选择2021年7月至2022年7月在华中科技大学同济医学院附属同济医院实习的112名护生为调查对象,根据教学方式的不同分为观察组(56名)和对照组(56名),对照组给予情景模拟教育,观察组在对照组教学方式的基础上结合概念构图教学。比较2组的护理专业自我概念量表(PSCNI)、职业生涯倦怠表(MBI)、症状自评量表(SCL-90)和中文版杰弗逊共情量表(JSE-HP)评分,以及技能考核与理论考核成绩。结果干预12周后,观察组的MBI、SCL-90评分均低于对照组,PSCNI评分、技能考核与理论考核成绩、JSE-HP评分均高于对照组(P均<0.05);2组的上述评分与同组干预前相比均有所改善(P均<0.05)。结论情景模拟教育结合概念构图教学能够有效改善护生的心理状态和职业倦怠感,提升其职业积极性和共情能力,增强护生对理论知识及实践操作的掌握程度。

案例分析联合概念构图教学法在中医护理教学中的应用效果

目的 分析案例分析联合概念构图教学法在中医护理教学中的应用效果。方法 选取2021年3月—2022年3月在新疆医科大学附属中医医院进行实习的65名中医护士为研究对象,按照随机数字表法分为对照组30名,研究组35名。对照组进行概念构图教学法带教,研究组进行案例分析联合概念构图教学法带教。评估对比两组护生考核成绩、批判思维能力、自主学习能力、护理质量、教学满意度。结果 与带教前相比,带教后两组护生实践操作、理论知识、系统化能力、认知成熟度、开放思想、自信心、寻找真相、分析能力、求知欲、学习合作能力、信息能力、自我管理能力、应急能力、护理操作、服务态度、护患沟通、辅助合作评分均提升,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组的护生教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 中医护理教学应用案例分析联合概念构图教学法可提升护生考核成绩、护理质量,增强批判思维、自主学习能力,且护生满意度较高。

概念构图教学理论在实习生综合评判思维培养中的应用

目的:探析概念构图教学理论在教学实习生评判性思维能力、临床决策能力以及综合素质培养中的应用。方法:选取在某医院实习的护理专业学生为研究对象,以2020年护理实习生为对照组(n=388),2021年护理实习生为实验组(n=635)。对照组采用传统的临床教学理论,实验组采用概念构图教学理论,比较两组评判思维能力评分(CTDI-CV)、临床决策量表评分(CDMNS)、综合素质能力、临床基础知识与操作能力考核分数。结果:教学后,两组CTDI-CV各维度评分、CDMNS各维度评分、临床综合素质均较教学前明显提高,且实验组较对照组明显更高;实验组学生临床基础知识、操作能力考核分数均较对照组明显更高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:概念构图教学理论在教学实习生的教学应用中教学效果显著,有助于培养护理实习生的综合素质以及评判思维能力,提升临床决策能力及临床操作能力。

概念构图教学法及其在护理教育中的应用

概念图是一种在国外特别是欧美国家广为盛行的教学策略,可以切实提高教师的教学效果,有效地改变学生的认知方式,促进学生的意义学习。现就概念图的定义、理论基础、特征、制作方法、作用及其在护理教育中的应用进行阐述,以期推动概念构图教学法在护理教育中的应用与研究。

概念构图教学法在护理教学中的作用与应用

主要对概念构图教学法在护理教学中的作用与应用现状进行综述,认为概念构图教学法可以提高护生的学习能力和评判性思维能力,也可作为护理教学的评价工具,尤其是形成性评价的有效工具,在护理教学中多应用于临床护理专业课程和临床护理实践教学,但概念构图教学法在临床实习中综合应用于临床各科且持续整个实习过程的研究较少。

促进“反思”的概念构图教学系统的设计

在调查和分析国内外概念构图教学系统的基础上,提出了“使用已有的概念构图系统完成概念构图任务,使用促进‘反思’的概念构图教学系统来全面支持概念构图教学活动”的系统设计思路。并在这种思路的指导下,提出和设计了促进“反思”的概念构图教学系统的理论模型、体系结构和功能模块。

心内科护理实习临床带教中应用概念构图教学法对评判性思维能力的影响

目的:分析概念构图教学法在心内科护理实习临床带教中的应用价值。方法:取2019年4月至2020年4月接收的55名实习生设为对照组,取2020年7月至2021年7月接收的55名实习生设为实验组。比较两组的教学成果。结果:相比于对照组,实验组的评判性思维能力评分及理论、实践掌握程度明显较高(P<0.05)。结论:概念构图教学法应用于心内科实习生带教中明显提高了其评判性思维能力,促进了对理论与实践的掌握程度。

剧本场景联合概念构图教学对护生临床评判性思维能力的影响

目的探讨剧本场景联合概念构图教学对护理本科学生临床评判性思维能力的影响。方法选择2019年6月至2020年6月在本院实习的60名护理本科学生为研究对象,将2019年6月至2019年12月的护理本科学生作为对照组,采用常规教学;将2020年1月至2020年6月的护理本科学生作为观察组,采用剧本场景联合概念构图教学模式。利用临床评判性思维量表、自主学习能力测评量表比较两组护理本科学生的临床评判性思维与自主学习能力。结果观察组护生的临床评判性思维量表中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信、求知欲、认知成熟度7个维度得分均高于对照组(P<0.05);观察组护生的自主学习能力测评量表中学习合作能力、自我管理能力、信息能力3个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论剧本场景联合概念构图教学能调动护理本科学生学习兴趣,提升其临床评判思维与自主学习能力,改善教学效果。

“案例+概念构图”教学策略在《合同法》概念教学中的运用

基于中职学生的学习特点和《合同法》法律概念的特有属性,遵循“熟悉、理解、运用”的客观学习规律,秉承“先学后教”的教育理念,教师在概念教学阶段可采用案例教学法与概念构图法相结合的教学策略进行相应的教学活动。两种方法的综合应用有助于克服中职生在法律概念学习过程中的认知困难;有利于解答法律概念“是什么”“怎么用”的递进命题,在协助学生充分理解法律概念本质的同时,还能培养学生的法律思维,提高学生使用法律知识解决实际问题的能力。