作为概念澄清的矛盾理性——黑格尔辩证法的再诠释

本文讨论了黑格尔辩证法的两个特质,一个是否定了莱布尼兹式建构的理性秩序,一个是推进了康德的批判哲学,使得哲学成为了处于无限和有限之间的概念澄清运动,提出了应该从理性和启示的碰撞中理解黑格尔辩证法的基本思路,从而阐明了辩证法乃是一种敢于面对异质、敢于面对分裂的理性精神,以及辩证法是一种不断地处于超验和经验、无限和有限之间的界限的反思运动。

社会主义核心价值观之友善:理论溯源及概念澄清

友善,伴随着人类文明的起源而产生,是各民族共同的价值追求,是当前中国社会的核心价值观,对于个体幸福生活、和谐社会建设、人类命运共同体构建均有着重大意义。然而友善是一个人们“熟悉”而并不“熟知”、“熟知”而非“真知”的概念,友善有着悠久而又深厚的理论渊源。当前学界和社会对友善概念的理解存在一些误区,即友善的非公共化和非政治化,友善与规则相对立,友善概念的纯理性化,友善概念的去利益化。此外,友善价值观和友善观念在现实生活中常常混用。可见,当前人们对友善概念的把握存在一些认知层面的问题,有必要对此进行澄清和辨析。

课程改革历史研究的概念澄清与理论分析框架构建

课程改革历史研究需要在正确的课程改革观和理论分析框架指引下来揭示课程改革的演变逻辑。课程改革定义的分歧涉及对课程和改革的不同理解。课程改革是在现有社会和教育制度条件下,由国家、地方、学校及其教师、社会进行的,通过调整课程决策权力结构关系和育人活动体系来满足学生发展和社会发展需要的社会实践活动。课程改革历史研究要揭示课程改革的复杂性、系统性、层次性和过程性,对不同类型的课程改革进行具体分析;在综合比较课程改革的哲学、心理学、社会学与政治学、管理学和教育学逻辑框架局限的基础上,基于课程改革实践活动系统要素分析,通过历史研究揭示课程改革演变的条件逻辑、主体逻辑、方式逻辑、对象逻辑和因果逻辑。

思政课一体化:概念澄清与实践理路

当前思政课一体化在教育实践层面存在被概念化、经验化使用的情况,为此需要从学理和实践维度,澄清思政课一体化内涵,厘清思政课一体化实践路径。思政课一体化在学理溯源上表现出从课堂到课程、从样态到思维、从关键到生态的高品质育人价值意蕴,在学术概念上指向全方位实现立德树人、指向“完整的人”培育、目标感导引下培植终身学习的一体化,其实践理路在于坚持问题驱动的深度融通。

为责任而教:教师专业责任的概念澄清与边界划定

专业责任是教师作为天职人员的基本属性。受"专业权利优先"论影响,教师专业责任研究尚未受到应有重视。由此导致两方面的问题。一方面,"教师专业责任"常与"教师专业义务"、"教师职业责任"相混淆,甚至被替换使用,因而在概念上亟待得到澄清。另一方面,教师专业责任亦面临指称不明、时空泛化、属性模糊、条件失衡与匮乏的现实困境。其超越之道在于为教师专业责任划定合理性边界。一是为其划定只对专业生活负责的外部边界;二是为其划定具体时空范围下的内部边界;三是厘清其蕴含的义务和非义务双重属性;四是配置与其相称的权能条件。

概念跨学科、跨领域使用与解释范围的再澄清——以“差序格局”为例的探讨

对哲学社会科学研究来说,概念与实际不能各行其是,概念与实际的结合程度,理应是概念使用和概念再澄清中不容回避的核心议题。然而,在当前多以问题为中心、以跨学科研究为尚的学术趋势下,相关研究者对概念的跨学科、跨领域使用以及解释范围的再澄清,因普遍轻视了概念与实际关系问题的重要性,常常在具体的研究中造成概念与实际的割裂。具体体现在,对概念跨学科、跨领域的使用,很多时候只是对概念的不当使用,常常侵蚀了相关研究的科学性和有效性;而那些试图通过明晰、划定解释领域的方式来挽救某个概念的学术努力,大多只是以概念为中心,常常是为了概念而概念。若要更好地对概念进行跨学科、跨领域使用和解释范围的再澄清,就要努力避免为使用而使用、为概念而概念的研究取向,并采用从实践中来,再回到实践中去检验的方式来不断提升概念与实际的结合程度。这既是反思概念自身的理论前提,也是提升概念使用科学性和有效性的必要途径。

国有企业社会责任:概念澄清与法治因应

国有企业社会责任兼具公益性和竞争性的二元特质,面临“公共政策性使命”与“营利性使命”的冲突与衡平问题.既要通过盈利来保证企业的做大做强,又要牺牲盈利来服务社会,公益性和竞争性之间的关系成为国有企业发展的重要议题.在实践中,人们往往对国有企业的营利目的和事业目的的定性存在认识偏差,对营利事业与慈善捐赠、主营业务与社会责任之间的关系定位也尚处模糊状态.因此,清晰界定国有企业的竞争性与公益性,以及由此衍生出的营利事业与慈善捐赠、主营业务与社会责任等之间的关系,均属必要之举.在厘清重要概念内涵及其相互关系和认知国有企业社会责任问题的基础上,应将国有企业社会责任纳入法治轨道,构造科学化的社会责任评价指标体系和披露机制,方能确保国有企业社会责任的切实履行和保障国有企业的可持续发展.

写作教学应重视概念的澄清——从高考作文题谈作文教学

近几年江苏高考作文题有一个共同特点，即围绕一到两个关键词展开写作。文章结合高考作文题对作文教学展开论述，提出写作教学应重视概念的澄清。

独特视角 辩证建构— 《翻译学论纲》简评

黄振定的《翻译学论纲》对我国的翻译学研究具有学科示范意义。本文简要介绍该书的主要内容，并分析其特点，通过评述该书对中国翻译学建设的贡献，指出作者在处理翻译研究问题时采取的科学态度、辩证方法、学科精神等都是可供翻译人员借鉴的。

分析方法与教育研究

在一些教育哲学和教育理论的文章中，一些学者常常不准确地使用或误用了一些核心概念。这种情况不仅在探讨教育理论时容易引起混乱，而且在教育实践中必然给教育政策的决策者、管理者和教师带来麻烦。一些教育研究者相信，如依据分析哲学中的分析原则，并能在其原则的指导下合理地运用其分析方法，那么，上述的弊端即可去除。本文较详细地陈述了分析法的基本要义；同时以个案“严训”为例进一步说明分析方法的要义。

从学选考试题谈发展学生演绎推理思维的教学策略

进行科学的演绎推理离不开对有关概念的科学理解。基于2021年河北省普通高中学业水平选择性考试生物学选择题第16题的主要特点,本文提出了在高中生物学教学中发展学生演绎推理思维的点滴教学策略。

批判性思维的考查方式与备考——以2020年新高考Ⅰ卷为例

批判性思维逐渐成为新高考中的考查重点。本文重点审视了2020年新高考Ⅰ卷对澄清概念、有效推理和充分论证等批判性思维方式的考查特点和命题角度,并提出相应的备考建议:不能拘泥于今年的考查重点,要拓宽备考视野,在言语实践中训练学生的批判性思维能力。

人机交互实现情感共享的哲学分析

“情感共享”概念凸显了情感的先导性和共有性,因而成为突破理性主义和个体主义的一个绝佳方案。当前的人机情感共享研究路径主要有三条:共享是对人类情感的模仿,共享是情感的构成与互动,以及共享是人机融合的集体拥有。然而,这三条共享路径下的人机情感交互并没有深入共享的基础层。因此,详细分析人机情感共享的层次和情感的种类格外重要。通过分析可知,人机情感共享包含直接感知层(容易层)和间接感知层(困难层),因而我们可以通过人机交互过程中的情绪共感,引入社会情境和社会进化以实现间接感知层向直接感知层的转化,并以此扩展人机情感共享的概念内涵和实现途径。

抗击疫情，咨询师如何使用苏格拉底式的提问

苏格拉底式的提问,是使用提问进行的一种教育活动,它是一种非教导的会谈,是建立在经验引导基础上的启发式的教育。苏格拉底式的提问,是认知治疗中最迷人的部分。其几种具体的提问方式如下。第一种概念澄清式的提问通过摄入性谈话,咨询师发现了问题,因此要去进行概念澄清,这个提问可以是"你想通过你肯定被传染了,这句话说明什么呢?"

先秦名辩研究的由来、取向与方法

先秦诸子对于名辩问题曾予以充分讨论,但并未引起秦汉以来学人的足够重视,直至晚清民初,其研究才得以复兴,并持续至今。近百余年先秦名辩研究的主要取向是根据逻辑学(尤其是传统逻辑)、哲学、符号学等理论对文本进行理论重构,也有部分研究者偏重于探寻古人对于名辩问题的处理方案。当今先秦名辩研究,除了需要扎实可靠的文献基础,还需要根据名辩文本特点采取适宜的解读方法。从对《公孙龙子·白马论》的解读可见,概念澄清和论证分析有助于理解该文本的固有含义,是解读类似文本、处理名辩问题的适宜方法。

马克思哲学本体论研究论评

近年来马克思哲学本体论研究成为马克思哲学研究的学术前沿和热点,是由学界对“实践”在马克思哲学中的地位的辨析引发的。究诘马克思哲学本体论的“可能性”使研究获得了重大进展。但是,概念不清与文本误读成为研究继续前进的障碍。因此,回到“文本”澄清概念与实现文本阅读的“方法论自觉”,成为进一步深入研究的前提。

高职科研管理存在问题的原因分析与解决对策

一、科研概念与基本要素1.概念澄清。概念不清与混乱使用,使得关于“科研”的讨论往往不是在一个共同的逻辑起点上展开。2.科研基本要素及其相互关系。在科学学视角下,科研劳动包括科技人员、科技情报、科研设备和科研组织形式四个基本要素。3.补偿、优化科研要素是科研管理的要务。