从《新概念物理教程:热学》看面向21世纪的热学教学

结合在热学课程教学中试用《新概念物理教程 :热学》的体会 ,就熵的教学、量子概念和量子统计的引入以及统计规律性的教学等问题提出了对热学教学内容改革的看法和在课堂教学中的做法 .

《新概念物理教程（力学）》序

《新概念物理教程（力学）》序北京大学赵凯华中山大学罗蔚茵１９９１年１０月在上海召开的普通物理教材建设组会议上，与会者一致认为，努力反映物理学当代成就，使基础课的教学内容更好的适应物理学发展的需要，是当前普物教材建设中的一个重要课题。编写这样一套教材的...

使用《新概念物理教程:力学》的教学探索

简要介绍《新概念物理教程 :力学》的知识体系、特色及改革新意 .结合南阳师院 2 0 0 0级、2 0 0 1级两届本科班对新教材的使用情况 ,制定适合我院学生实际的力学教学大纲 ,探索一种以知识为载体、以学生为主体、以培养学生科学素质为宗旨的新型教学模式 .对教学中遇到的问题提出具体的解决办法 ,对使用新教材的效果进行调查分析 ,为力学教材的使用和力学教学改革提供一些参考 .

试用《新概念物理教程——力学》的一些体会

浅谈试用《新概念物理教程———力学》教材的体会 ,从教学的角度阐述了对该书的认识。

基于ISEC项目的概念物理课程改革与实践

国际本科学术互认课程(ISEC),是国家留学基金委主导的国际教育合作项目,目的是通过该项目为高等院校整合国际化教育资源、培育国际化标准师资、建设国际化课程,深入推进高等院校教育国际化。本文结合ISEC项目教育理念和教学要求对通识课程《概念物理》的教学内容,教学方法和考核方式进行了改革和实践。

计算机能耗理论下限推导的教学探讨——针对新概念物理教程·热学

新概念物理教程热学中将玻尔兹曼熵和信息熵相比得到计算机处理信息能耗的理论下限,受限于篇幅的原因,作者讲解较为简略,给学习者对知识的理解增加了难度.本文就课本中的处理方法提出几点疑问,进一步给出计算机处理信息能耗理论下限的一般解释.在此基础上就当前一些学者认为玻尔兹曼熵与信息熵等价的观点作出辨析.

从《新概念物理教程──力学》看基础物理教学的改革

总结了赵凯华、罗蔚茵编著的《新概念物理教程──力学》的特点，分析了该教材对普通基础物理教学改革的指导作用。

使用《新概念物理教程:力学》的教学实践

当前,高校力学课程的改革随着一批"面向21世纪教材"的出版,取得了可喜的成果,已出版的教材分为两类:一类是在传统结构体系的基础上,增加近代、应用专题,增加素质教育的含量,以漆安慎、杜婵英编的《普通物理学教程:力学》为代表,这类教材属于过渡型教材;另一类是彻底突破传统教材的知识体系,用现代的观点重新审视、组织传统的教学内容,并为基础知识装上通往前沿领域的接口,以赵凯华、罗蔚茵编的《新概念物理教程:力学》(以下简称:新概念力学)为代表,这类教材改革力度大,结构体系清新颖异、内容丰富多彩,代表了力学改革的趋势、南阳师院作为2000年专升本的年青本科院校之一,在力学教改中使用《新概念力学》作为课堂教学的主要教材,这对教师和学生都是一种极大的挑战.下面谈一下使用该教材的体会.

大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索

在高中概念物理课程的教学中,大单元教学是一种非常重要的教学方式,是实现概念物理课堂教学转型的重要支点.这种教学方式是以大概念为基础,对教学内容进行整合的教学方式.基于大概念的物理大单元教学在设计时,必须符合学生当前的认知特点和学习规律,设置的关键问题要具有启发作用,能够激发学生对物理学习的思考,以实现物理概念的进阶.本文简要阐述了物理大概念和大单元教学的基本概念,并对高中概念物理课程的大单元教学设计的有效途径进行了探究,以帮助学生实现对物理知识的深度学习,培养学生物理学科的核心素养.

物理教材编写及物理科学研究不宜引入或建立势能定理概念

介绍物理概念的科学性、动能定理的表述、势能的引入、保守力做功与相应势能变化的关系以及一些自媒体平台发布的所谓势能定理的引入和推理过程。通过各类保守力对应势能的专一性,说明各种不同本质属性的势能或势能变化叠加无意义,进一步说明势能定理的引入不具备严谨、严肃的科学性。

以物理概念教学促进科学探究能力的落实——以“磁感应强度”教学为例

阐明物理概念教学与落实核心素养的联系,分析当前概念教学中存在的几个突出问题,脱离学生原有的经验、忽视学生的思维过程以及其他概念的干扰,最后针对这些问题提出促进科学探究能力的概念教学策略,并以“磁感应强度”教学为例具体展示,为高中物理概念教学提供参考.

融合HPS的物理概念教学新程序

朱行建等在《HPS视角:物理概念教学的新程序》(载《物理教学探讨》2022年第11期)一文中,构建了基于HPS的高中物理概念教学程序。物理概念是对物理事实本质属性的科学抽象,通过现象或者实验进行抽象归纳或演绎,概括出事物的本质特征,给出概念定义。物理概念教学的一般程序是“积累感性材料,创设思维情境;进行科学抽象,找出本质属性;弄清引入目的,给出适当定义;辨析加练习,巩固与深化”,因此,以物理概念为主的教学设计重点是概念的建立过程,让学生明白概念的来龙去脉,即为什么引入该物理概念?

高中物理概念教学中巧设情境力促科学思维形成——以“势能及其改变”(第1课时)为例

概念教学是物理课堂教学的重要组成部分,科学思维是培养学生物理核心素养的关键要素,任何物理概念的形成都离不开物理思维。文章通过详实的教学案例,着重论述了利用情境创设的方法以概念的形成过程为主线,让学生经历物理概念的生成过程以促进学生科学思维水平发展。

中学物理概念课评价指标体系的构建

物理概念课教学是物理教学的重要组成部分,科学的课堂观察与评价可以很大程度上提升教学质量。针对目前教学评价量表缺乏针对性的问题,从“以学生为主体”的理念出发选取一级评价指标,并根据物理概念课的教学规律与概念学习过程的本质特点选取二级评价指标,建立物理概念课的评价量表。

指向物理观念提升的概念教学策略

物理概念是形成物理观念的基石,加强概念教学有助于学生物理观念的发展。在物理教学中,教师应分析物理概念的本质、特点及意义,理清物理概念教学的环节与实施,制订指向物理观念的概念教学策略。

大概念背景下高中概念物理课程大单元教学设计分析

随着教育领域的不断深入发展,学科大概念的提出进一步促进了教学模式的改革和创新。高中阶段的概念物理课程就是局域大概念引领下的大单元教学设计,其以高中物理学科教材为依托,围绕大概念来整合教学内容,根据学生的认知发展情况,开展高中物理教学。对于学生来说,有利于提升学生深度学习体验,改变学生的传统学习方式,培养学生的物理学科核心素养,对于教师来说,有利于优化教学设计,提高物理教学的效率和质量。对此,本文对于大概念背景下课程设计的基本内涵以及实施过程进行了简要阐述,提出了高中概念物理课程大单元教学设计的基本策略,梳理了大概念背景下高中概念物理课程大单元教学设计路径。

物理学概念的形成及其发展与概念学习进阶

光的本性是一个十分古老而又非常现代的物理学概念,对光的本性的关注和研究经历了长期的过程,而对光现象的观察和学习也贯穿于基础教育的全时期。以光的本性为例概述了物理概念的形成及其发展的复杂与曲折,也阐明了物理概念学习进阶的涵义和特点。从两者的关系论证了从物理概念教学到物理大观念的形成,再到物理学科核心素养达成的内在联系。由此,对基础教育教师的专业发展提出了期待。

物理学史的“浸润式”教学实践--以动量概念的建构为例

“动量”概念在六版教材中都不同程度地存在着逻辑缺失的情况,难以让学生对动量概念的建立产生深刻的认识。通过厘清和分析六版教材建构动量概念的引入方式,采用物理学史的“浸润式”教学进行动量概念建立--以历史情境引导问题提出、历史发展引导科学探究、历史成果引导理论推导。

面向意义生成的物理概念学习——以“浮力”为例

物理概念的学习不能限于公式的数学表述、定义的简单记忆及其在问题解决中的生搬硬套,而是要在“物理本质”“先决条件”“情境解释”三个维度上生成物理意义,从而实现学生对概念的深度理解。为了探索中学生生成物理意义的情况,以“浮力”概念为例,基于三维结构模型编制测试问卷,对八年级学生进行了调查。结果显示,学生对“浮力”概念的物理意义生成情况尚不理想,在“先决条件”维度上的生成相对较好,其次是“物理本质”维度,而“情境解释”维度最不理想。