出院准备服务概念策略在提高肝硬化患者自我疾病管理能力中的应用

目的:探讨出院准备服务概念策略在提高肝硬化患者自我疾病管理能力中的应用效果。方法:选取2018年5月1日~2021年1月31日期间治疗的134例肝硬化患者为研究对象,采用抛硬币法将患者分为对照组和观察组各67例;对照组实施常规干预,观察组在对照组基础上实施出院准备服务概念策略。观察并比较两组干预前后出院准备度、自我疾病管理水平及6个月内再住院率。结果:干预后,两组出院准备度评分中,适应能力、个人状态、预期性支持评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01);两组自我疾病管理能力评分中,用药管理、饮食管理、日常生活管理、病情监测评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01);出院6个月后,观察组再住院率低于对照组(P<0.05)。结论:出院准备服务概念策略可提高肝硬化患者出院准备度及患者自我疾病管理水平,帮助患者建立良好的生活习惯,延缓疾病进展,降低半年内再住院率。

依托建构概念策略,突破概念教学瓶颈——以“染色体变异”一节课为例

在"染色体变异"一节课中,利用概念建构的方法,从创设情境引入概念、利用染色体模型建构概念、分析资料建构概念和构建概念图总结概念四个方面进行教学,使抽象概念直观化,帮助学生理解"染色体变异"相关概念的本质,厘清相关概念之间的关系,提高概念教学效率,突破概念教学瓶颈,供一线老师借鉴参考。

课堂教学中构建学生科学概念策略

科学概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。发展学生正确的科学概念，比让他们掌握大量事实性的信息更为重要。心理学的研究成果表明，学生科学概念的发展过程大多遵循：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理的系统顺序。本人把这个过程理解为认识科学概念→理解科学概念→完善科学概念→形成科学概念→强化科学概念。但许多教师在课堂教学中往往过于注重对过程与方法的训练，缺少一个可以引领探究活动核心的科学概念。从而导致探究教学经常出现“风过无痕”的现象。如何在科学课堂中关注科学概念的构建呢？

“问题驱动”下的农村小学数学概念教学策略

数学概念是学习数学知识的前提,具有抽象性,而小学生以具体形象思维为主,抽象的概念是学生学习的难点。数学概念教学往往依赖于问题驱动法,通过问题来学习概念,帮助学生深入理解数学概念的本质。问题驱动下的小学数学概念教学应创造真实有效的问题情境,引导学生在问题情境中探究数学知识,掌握数学思想,学会思考。

法治的概念策略

法治及其相关概念（人治、德治等）大概是法学中最繁复、混乱的概念群之一。目前，关于法治的学术话语、政治话语、宣传话语多半是在名词层面取得一致，而远未达到概念层面的共识，许多关于法治的争论实际上是概念的理解和定义不同造成的。为此，有必要对法治概念展开一番“清理地基”的工作，打造一套统一、合理的概念系统，以期更适于客观、持正、有效地讨论问题，并对推进中国法治进程有所助益。

后天物理主义与解释鸿沟——B.劳尔版现象概念策略的拓展分析

作为心灵哲学里的一个著名论证,解释鸿沟试图从知识论层面来质疑物理主义。物理主义的一个新近回应被称为现象概念策略。然而,不同的物理主义者对现象概念策略的理解也不相同,本文选取的是一个具有广泛影响的版本——劳尔版现象概念策略。我将论证,该版本不但能有效化解解释鸿沟带来的困扰,而且能为我们开辟出物理主义的一条新航向——后天物理主义。

运用大概念教学策略浅谈高考历史开放性试题的突破思路

高考历史开放性试题因其复杂情境性、思维综合性等特征,对教师和学生都是一项重大挑战。本文试图以大概念教学策略为切入口,以2021年高考历史全国甲卷第42题为例,通过选择题变式、问答题变式,逐步分析得出突破开放性试题的两大思路,为培养学生分析、归纳、迁移等关键能力,落实学科核心素养提供帮助,为一线教师把握素养立意下的课堂教学改革提供参考。

理解中国政治的概念策略——以《理解中国政治:关键词的方法》为研究样本

如何概括和指称变迁中的中国政治现象,常常是摆在学者面前的一个挑战。毕竟,概念化谬误不仅会造成理解中国政治的障碍,而且会影响中西政治学之间的对话。文章从概念的命名、抽象、分类以及比较等环节出发,试图建立合理的概念策略:首先,在概念命名环节中应注意内涵与外延的严格对应,以避免概念拉伸的风险;其次,当进行比较研究时,可以采用抽象阶梯的方法——通过抽取、分类出某些共同属性并建立一般概念和中层概念——来更好地理解中国政治的"特殊性"。

基于问题驱动视角探讨高中数学概念教学策略

数学概念是数学学科知识体系的核心,是数学教学中的重难点,正确地理解和掌握数学概念是学好数学知识的关键。同时概念教学还会对学生们造成一定程度的刺激,概念以文字形式形成之后,学生需要依次经过辨识、分类、验证等思维认知过程,教师需要做到分清教学层次,不断为学生们揭示概念的形成过程,让学生们逐步掌握概念,更能深入理解概念。高中数学教学中涉及到很多概念性学习,抽象程度较高,问题驱动视角下的高中概念教学是以问题作为基点,围绕数学概念的形成、结构和含义等设计问题串,有利于促进学生的深度思考,培养学生的探究精神等。本文重点探究问题驱动视角下的高中数学概念教学策略。

“现象概念策略”能应对反物理主义论证吗?

物理主义与反物理主义的争论是当代心灵哲学的焦点。后者提出知识论证、僵尸论证和解释鸿沟论证攻击前者,前者则提出"现象概念策略"并运用知识二元论原则合理地反驳了反物理主义论证。反物理主义论证的本质是把人类认知层面的二元直觉不合理地扩大到了本体论层面,而现象概念策略正是把认知层面和本体层面隔离开来有效地保卫了物理主义。

现象概念策略与新唯物主义

在物理主义的完备性问题上,无论是同一论或者随附物理主义都面临着反物理主义的"解释鸿沟"与"偶然现象"的责难。以洛尔为代表的新唯物主义者发起了"现象概念策略运动",重新厘清现象概念、现象知识和现象事实三者之间的关系,提出了概念二元论和本体一元论的后验必然物理主义,以解决旧物理主义的"偶然同一"所引起的反物理主义难题。尽管新唯物主义严肃地看待现象知识,对于深化物理主义发展具有重要意义,但并没有从语言发生学角度揭示现象概念背后的语义内容,二元论仍然是它强有力的对手。

学科学习中的“概念转变”策略探析——基于日本概念转变研究的综述

日本概念转变研究开始于行为主义盛行时期,根源于课例研究,在时间上早于欧美各国。迷思概念的成因与特点决定了探究教师如何实现学习者的"概念转变"在概念转变研究中的重要地位。日本概念转变策略从整体上呈现出两种研究路径的转变——由认知主义概念转变策略到建构主义转变策略的发展变化,这是日本在该研究领域不同于欧美各国的显著特征之一。两种研究路径的转变反映了研究者对"学习者"、"学习"和"技术使用"的认知差异。

概念图策略对护理本科生自主学习能力的影响

目的:探讨概念图策略对护理本科生自主学习能力的影响。方法:将宁夏医科大学2014级护理1班本科生设为试验组,2班设为对照组,在儿科护理学临床前护理综合能力训练教学中,对照组采用小组合作性学习方法,试验组在对照组的基础上加用概念图策略,课程结束后,评价两组护理本科生的自主学习能力并进行比较。结果:试验组护理本科生自主学习能力总分明显高于对照组(P<0.05)。结论:概念图策略是儿科护理学临床前护理综合能力训练的有效策略,可提高护理本科生的自主学习能力。

CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示

该文在构建日美两国概念转变策略研究谱系图基础上,分析两国概念转变策略研究的特点,反思我国教育技术学研究。该文首先从时间维度对日本和美国的概念转变策略研究进行了梳理,然后以教育技术研究新范式CTCL的构成要素"学习者"(Learner)、"技术"(Technology)、"学习内容"(Content)、"文化"(Culture)作为要素维度对梳理内容进行了解析,构建了两国概念转变策略研究谱系图。通过研究发现:两国概念转变策略研究具有从认知理论发展到学习生态系统思想,由"知识学习"向"知识建构"转变以及技术角色多样化的特点,同时反思我国教育技术学研究应走向CTCL研究新范式,技术的使用要考虑与其他要素的契合性,才能有利于学习生态圈的培育和发展。

“化学键”学习前学生的前概念调查与转变策略探析

通过调查学生在学习“化学键”前关于本概念的各种认识,发现学生“化学键”前概念的产生原因：（1）日常生活经验影响;（2）理科学习经验影响;（3）认知图式仍然在宏观层面.在此基础上提出了进行“化学键”概念转变教学的5条策略.

概念同化策略在大学无机化学教学中的应用——以《酸碱质子理论》教学为例

无机化学是与高中化学联系比较紧密的后续化学课程。为了突破大一新生化学知识原地踏步走的无机化学学习现状,我们在教学中运用概念同化策略进行无机化学教学,取得了很好的成效。文章主要以《酸碱质子理论》教学为例说明了如何在教学过程中运用概念同化学策略。

提高概念图策略教学有效性的研究

在高中生物教学中,要充分发挥概念图促进意义学习的优势以及提高概念图策略的有效性,教师必须根据学生掌握概念图熟练程度、概念图类型及其要求,采用适当的概念图教学方法给予学生具体的指导。特别是要注意做好示范与讲评,通过学生独立绘制与小组讨论,促进学生正确、有效地应用概念图进行学习。

概念图策略在生理学教学中的应用研究

概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。概念图策略在西方一些国家已被证明是教师帮助学生进行有意义学习的一种有效策略。研究表明,概念图教学策略应用于生理学教学中,有利于学生更好地掌握生理学概念体系,显著地提高教育教学的效果。

“3B”教育理念下的数学核心概念教学策略

在3B教育理念下数学核心概念教学的基本策略有：充分感知策略、有向多元表征策略、模型建构策略、概括抽象策略、相互联系策略和概念运用策略，有针对性地运用这些策略，能使概念教学更适合于学生，能在概念教学中优化大脑信息加工方式，促进大脑的数学认知功能的发展．