高中思想政治课生成性教学模式之一：概念获得模式要——以《经济生活》前言“经济”概念的教学为例

随着教育改革的不断深入,以生为本的教学理念,自由活泼的教学方式让更加多的教育工作者关注课堂教学方式的研究.在高中思想政治课中融入生成性教学理念和运用生成性教学模式就是一个重要的途径.本文结合生成性教学模式之一“概念获得模式”的相关理论和笔者的教学实践,从“概念获得模式”的理论依据、实施的结构体系和实施要注意的问题三个方面进行探讨.

概念获得模式在英语教学中的应用

现在的英语词汇教学,多是教师直接给予单词的概念,进而要求学生背诵。通过这样的方法学生通常是消极掌握词汇,他们记得快,忘得也很快,不能很好理解词汇的意义。而概念获得模式是教师在给出具体概念之前,通过正反两方面对该概念的特征举例,进而引导学生一步一步归纳出所学概念。这样的方法,学生通常印象比较深刻,而且课堂的参与度很高,在获得概念的同时,锻炼了学生的思考能力以及归纳能力。

高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究

高中生物课作为高中理综的重要科目之一,受到越来越广泛的关注,而作为一名21世纪的高中生物教师,必须紧跟时代潮流,用最先进的教育理念、最科学的教育模式武装自己,不断提高自己的教学技能,才能使自己的教学取得辉煌的成果。生物学概念学习的教学模式便是当前高中生物教学过程中应用最广泛的教学模式之一,它对课堂教学有效性的提高具有不容忽视的重要作用。针对高中生物学概念教学中的概念获得模式与概念同化模式进行了简单论述。

概念获得模式与词汇获得能力的可持续发展

本文以建构主义理论为基础,论述了概念获得模式在词汇获得方面的应用及对学生词汇获得能力的建构所起的重要作用。建构主义学者强调学习过程的建构性,学生自己通过思考和总结完成个人对新知识、新信息的意义的建构。概念获得模式充分体现了学生的主体作用和教师辅助者的身份。要实现在提高学生词汇获得能力的同时,赋予学生独立思考的能力,我们就应采用概念获得模式,实现词汇获得能力的可持续发展。

换个思路教概念——概念获得教学模式应用示例

布鲁纳设计的概念获得教学模式,是在充分地研究了学生的心理特点和掌握知识的基础上进行的。根据一切概念都是从事实中概括而来的这一规律,他把概念教学的重心放在教学实例上,目的是让学生通过对实例的观察自行去发现概念,获得概念。理论和实践证明,利用这种方法学习概念,学生不但有意义地获得了概念,而且通过对概念获得的过程,发展了他们的归纳推理能力。因此,这种教学模式值得教师在教学中推广,相信它比那种以灌输方式教授概念的模式能产生更好的教学效果。

概念获得模式在英语教学中的应用

概念获得模式以布鲁纳、古德诺和奥斯汀对思维的研究为基础。所谓概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化。而概念的掌握是发展思维能力。

以模式为抓手精进教学——读《十大教学模式(第7版)》

埃斯蒂斯等人提出的十种教学模式,有一些已经为教师们所熟悉,比如直接教学模式、合作学习模式等,当然其中也有一些教师们相对还比较陌生,比如概念获得模式、共同研讨模式等。不过无论熟悉与否,这本书的最大价值在于"与时俱进"。模式也好,方法也好,都是达成目标的路径,这些教学模式都是在深度学习的背景下提出的,追求的是以大概念(大观念)为核心的高阶目标,为当前开展的单元整体教学、项目化学习等教学改革提供了路径和方法上的借鉴。

职中会计课程教学探索

本文结合罗伯特·加涅关于学习条件的观点及作者自身长期的教学实践,总结了对职中会计专业课程在教学内容、教学方法、学生学习内部条件的转化三方面进行探索的经验,得出了教学过程应当是师生之间人际互动、教师自身的素质对学生学习的内部条件转化具有示范效应的结论。

信息社会背景下的中学语文教学

文章主要就信息社会条件下，谈了对语文教学的几点看法，以求引起大家的思考。一是谈到了关于语文的本体论问题；二是侧重谈到了语文教学中的方法论问题。在语文教学的方法论中，主要是对“听、说、读、写”中的“听与读”作了较为详细的分析论证。语文教学中应提倡布鲁纳的“概念获得教学模式”——信息社会中如何获取、乃至增加语文的“量”，以求达到提高语文教学效果之目的。