《统计学》与《概率论和数理统计》中的概念衔接问题

高等院校经济类和管理类核心课程《统计学》与《概率论与数理统计》的基本概念衔接上存在一些问题,困扰统计教学工作多年。结合多年的教学体会,本文对统计总体和总体单位的概念的理解的分歧和对样本指标的名称的合理性进行了细致的讨论。

初高中生物重要概念衔接研究

高中学习是初中学习的发展和深入，将初高中有衔接关系的概念进行梳理，理清知识与能力要求问的关系，对发展学生能力，构建学科知识，提高教学效益有重要意义。本文从初高中重要概念着手，对初高中知识与能力的联系进行整理，建立起知识间的联系，增强生物学习的系统性。

基于新课标的初高中生物学概念衔接研究——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例

以大概念'细胞是生物体结构与生命活动的基本单位'为例,结合新课程标准对初高中概念进行解构并梳理概念间的联系,回顾和适当补充延伸知识,用生命观念导入学习,期待以此增进初高中的教学衔接。

初、高中生物概念衔接教学实践研究

在现代教育理论的指导下,发现初、高中生物概念衔接教学的意义。在实践中,总结出初、高中生物概念衔接教学的策略：直观回忆;对比联系;构建网络。通过对照实验、教学检测、统计分析,得出：初、高中生物概念衔接教学的实施,有助于学生对高中生物知识的理解和掌握,提高了课堂教学的效率。

违法性认识错误对刑事责任之影响——在理论体系的不适应中寻求概念的衔接

"不知法不免责"现于罗马法时期,但随着社会发展及人类对刑罚功能认识的变化,各国学者纷纷提出质疑,一时可谓"群星璀璨"。作为舶来品,其引入必会对社会主义刑法体系造成巨大的冲击。社会危害性与违法性认识之间的关系如何?文章将违法性认识区分为实质违法性认识与形式违法性认识,认为刑法意义上的社会危害性是实质违法性认识的内容,二者在概念上具有同质性,实质违法性认识应成为故意的内容;形式违法性认识应作为犯罪主观方面独立于故意范畴的要件,可以从轻或减轻刑事责任。

初高中函数概念教学衔接浅谈

高中函数概念教学有两个不同版本,第一版本是先讲映射后讲函数,第二版本是先讲函数后讲映射。第二版本更能体现初高中概念教学上的衔接。

初高中生物学教材中概念衔接简析

浙江省作为全国仅有的科学综合课程试点地区,在当前深化课程改革背景下,初高中教材的统一程度会在一定程度上影响到初高中的衔接工作。为了使教材更好地成为教学活动中的促进因素,达到全面提高学生生物学素养的目的,对初高中生物学教材中的生物学内容的呈现情况进行对比分析就显得十分必要。采用文本分析法、比较法、统计法对初中科学教材与高中生物学教材中生物学概念的内涵与进阶方式进行对比分析,从实证的角度为生物学核心概念教学和初高中衔接教育提供一些参考。

关于大、中、小学德育衔接问题本质及规律的哲学探讨

德育衔接是一个具有系统性的现实问题,它不仅是一个实践问题,而且更是一个需要进行深入和系统性研究的理论问题。德育衔接是近几年我国教育理论研究者根据新的实践要求和理论概括而提出的一个新概念,对德育衔接问题进行深入研究,必然要引申出或提出德育衔接规律的概念及相关问题,它意味着学校德育教育过程及其规律的理论研究进入新的阶段。学校德育过程的各阶段即从小学、中学到大学是一个整体,德育教育的每一阶段不仅具有不同于其它阶段的特点和质的区别,而且这个阶段之间是相互联系、前后相随,互为因果及不断发展的,它们之间是独立性、连续性及整体性的辩证统一。从客观存在的角度看,德育衔接的规律是德育过程规律的重要组成部分,两者之间存在着十分紧密的一致性;但同时,作为德育过程的阶段衔接规律在其概念内涵上又确实具有一定的特殊性,正确揭示和科学阐释德育衔接规律这种特殊性的内容,在目前具有很重要的理论意义和实践意义。对于德育衔接规律不仅应该从德育过程及德育过程之阶段衔接的内在矛盾去认识、理解和表达,还应该从狭义和广义两个角度及其两者之间的联系和区别上去理解和表达。

基于新课标的初高中概念教学衔接策略探析——以“生态系统的功能”为例

以“生态系统的功能”为例,依据初高中新课标和教材,从重要概念的分布、相关概念、呈现方式、蕴含的科学方法、学科交叉和学生思维特点6个方面分析初高中概念教学的衔接,提出从构建概念衔接体系、借助支架材料、融合教学资源、立足核心素养4个方面进行概念衔接教学,为一线教师提供参考。

探讨“动摩擦力、静摩擦力”的教学衔接

摩擦力是高中物理三大性质力之一,是常见的一种重要的力,是现实生活中最常见的力,也是高考试题中最常考的力。摩擦力是相互接触的两个物体,当发生相对运动或有相对运动的趋势时,在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。本文主要探究初高中物理摩擦力教学中物理概念如何衔接,课本实验如何衔接以及如何把所学的摩擦力知识应用到实际。