深入本质理解概念规律,纵深联系建构认知体系——以北京模拟题为例谈高考后期复习策略

如果说高考一轮复习主要面向的是考点,立足基础,研究课标、研究考点,力求达到理解和基本应用的层次.那么高考二轮复习则主要面向的是考题,立足主干、研究考题、做好整合.整合知识,深入本质,精准理解概念规律;整合方法,纵深联系,以认知方式为主线建构方法体系;整合思想,习得物理学科的思维方法,提升科学推理和论证能力.

信息技术与大学物理概念规律教学整合研究

结合大学物理概念与规律的具体特点,在对目前大学物理概念与规律教学状况调研的基础上,分析了学生对大学物理概念与规律掌握不够扎实的原因;探索了信息技术与大学物理概念、规律教学的整合方法并结合教学案例给予详尽论述。

关注概念规律的深层理解,促进物理观念的有效形成

近年来,高考物理试题除对物理知识点的考查外,更关注知识背后核心素养的落实情况.物理学科的核心素养由物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个方面构成.物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动、相互作用和能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华,是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础.

深入理解物理概念规律 提高复习实效

本文从“深入理解物理概念和物理规律,是提升复习实效的关键”、“复习物理概念和物理规律时存在的问题、“提升学生理解物理概念规律能力的基本途径”三个方面阐述在高三物理总复习中,引导学生深入细致地理解物理概念规律,梳理、构建物理知识结构体系,提高高考一轮复习的实效。

注重概念规律的建构过程避免迁移错误——一道学生电学错题引发的教学思考

知识的迁移能力是一种重要的科学思维能力,是学生获取知识、解决问题的一种重要方法.然而学生由于对物理概念规律缺少本质上的把握,容易发生迁移错误.本文以一道电学错题为例,探讨学生问题发生的过程,以及由此激发的教学思考.

物理概念规律形成过程中以高阶思维为目标的深度学习要素发展的研究

初中物理是学生接触物理的第一个阶段,在初中物理中的概念与规律可谓是构成整个物理知识体系当中的基本元素。在这个学生们对于物理概念规律形成的过程中。想让学生针对目标能够进行更加深度的学习发展。则必须在课堂教学当中,让学生能够充分的参与到课堂内。通过探索,更加有效的师生交流手段,教学内容以及教学规则等基本要素来使得课堂教学能够变得更加有效,并以此使得初中生能够接受到更为高效的物理教学。本文将通过实际的教学案例,来针对教师在课堂教学中的基本要素研究当以高阶思维为教学目标时,深度学习要素发展的方法。

优化物理概念规律教学 培养学科核心素养

本文结合教学案例,阐述了通过创设有趣的、联系生活实际的物理情境、实验,通过类比等方法帮助学生建立核心概念,掌握物理规律,培养学生的学科核心素养。

物理概念规律体系中的常量与系数

物理规律公式将星罗棋布的物理概念联系在了一起,最终构成了物理的概念规律体系。在这一体系中存在各种各样的常量和系数,它们都是如何被确定的?它们的数值与国际单位制又有什么样的关系?物理常量与系数之间彼此都是独立的吗?本文以基本物理量为基础,绘制了完整的中学物理量演化分级图,并以此分析了这些常量和系数各自的确定依据。

基于科学思维培育的物理抽象概念及规律的教学策略——以“电势能、电势”一课为例

科学思维是物理学科核心素养的核心内容,它是人脑对科学事物的相互关联和关系的间接与概括的反映。《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提及科学思维由模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新四个主要内容构成。在物理教学中,抽象概念和规律的学习需要经历更深刻的思维加工过程,是物理思维培育的重要途径。文章通过介绍掌握学生最近发展区、构建结构不良模型等多种策略,提升科学思维培育的有效性,以期解决教学难点。

注重概念规律的建构过程 避免迁移错误——一道电学题错解引发的教学思考

迁移的能力是一种重要的科学思维，是学生学习和获取知识、解决问题的一种重要方法。然而学生由于对物理概念规律缺少本质上的把握，容易发生迁移错误。以一道电学题为例，探讨学生错解问题发生的过程，以及由此激发的教学思考。

巧用物理创新实验 助推概念规律教学

基于物理实验的教学功能,指出物理实验创新制作、活用物理实验与器具有助于概念规律的建立、教学难点的突破,有利于克服定势思维等干扰因素带来的不利影响,结合案例阐述了物理实验的重要作用,告诫广大物理教育工作者要重视物理实验,启迪学生智慧。

基于测试分析的高中物理跟进式概念规律教学策略研究

高中物理概念较多,学生只有理解概念并能在解析具体问题时正确使用物理概念才能有效论证、说明规律、高效创新。如何在物理课上提高概念讲解的有效性成为教师要解决的问题之一。本文基于测试分析研究高中物理跟进式概念规律教学策略,以期为提高高中物理教学质量提供参考。

在科学探究中建构物理概念的意义——再析“规律-概念一体化探究”教学模式

1 一体化探究模式的结构 从图中可以看出，“一体化探究”模式包含的重要特征要素有：问题、概念、规律（知源性要素）与科学探究（过程性要素）．其中问题蕴含概念和规律，概念与规律紧密相联，概念支撑规律的发现、问题的解决；反过来规律、问题又为概念意义的建构（即概念是什么、概念为什么）提供定向与参照，

形成物理概念 掌握物理规律

学会学习是学生是否能最终终身学习的关键,也是高中学生高考成败的重要所在,作者结合在高三同学中所做调查及自身心得,针对高中物理学习的问题进行剖析,总结探讨物理学习更高效的方法。

新中考下物理概念规律教学的设计与反思--以“内能”新授课为例

把概念规律告诉学生再反复练习让学生记住的做法比较低效,学生没有经历概念规律构建的过程,一旦在题目中遇到新的情境,就容易犯错。以“内能”新授课为例,谈新中考下物理概念规律的教学与设计,从目标设置的科学性、实验的趣味性和实效性、对物理概念规律剖析的逻辑性和严谨性、评价习题的有效性四个方面进行具体阐述,以期为教师帮助学生突破概念规律学习提供参考。

基于新课程的物理概念、规律教学探讨

文章探讨了新课程物理概念、规律教学的方法，就如何让学生积极参与物理教学活动，激发学生学习物理学科的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯，应用好物理知识，使学生终身受益的具体做法做了归纳。

理解概念本质,探寻变化规律——氧化还原反应原理复习示例

氧化还原反应是一个重要概念,是学习元素化合物、电化学等知识的基础,也是高考重点考查的内容,考查形式主要有概念辨析、方程式书写以及相关计算等.因此,对相关概念和规律的深刻理解是解答这类试题的关键.1氧化还原反应基本规律的模型建构1.

物理概念及规律教学有效性的思考

物理规律及概念的教学，要拔正学生思维，激发学生学习兴趣，调动学生的思考，才能变得有效。本文从兴趣激发、过程设计、学情分析、练习等方面阐述了自己的教学体会。

初中数学概念和规律的归纳方法

初中数学对高等数学来说是一门基础学科。在基础教学中，为了学生理解、识记知识，发展思维，培养概括归纳能力，需要引导学生从大量的个别实例中，通过观察、比较、分析、综合，抽象概括或归纳出运算规律。但是，数学概念是数和形本质属性的一种思维形式，规律则是表现这一运算形式与另一运算形式间的内在联系，两者性质不同。因此，在教学中，可采用不同的方法进行不同侧重点的思维引导。

圆周运动的概念和规律教学

物理概念和物理规律的教学是物理教育的核心。本文以圆周运动为例，从如何引入、探究、归纳和应用概念和规律四个方面策划教学活动，实现有效教学。