例谈二段式测验法在生物学前概念诊断中的应用

本文例谈了二段诊断测验题的设计、研究方法和过程及在揭示学生的前概念中的作用等问题。

基于Rasch模型的“月球”主题迷思概念诊断

新一轮基础教育改革重点关注发展学生的学科素养。就地理学科而言,学习和理解地理概念是提升学生地理思维能力的前提,也是发展地理核心素养的重要“抓手”。然而,学生在系统学习地理概念之前,往往会在生活经验中获得与科学认知不一致的“迷思概念”。“迷思概念”的存在通常会阻碍学生正确理解概念,导致其无法建构完整的学科概念体系。本研究基于对迷思概念转化重要性的认识,以月球主题为例,尝试运用Rasch模型诊断中学生迷思概念的现状及发展的差异性。

应用Flash实现思维可视化和生物学概念诊断

本文结合概念分类、概念之间的联系和概念图示教学的实例，利用Flash简单的动作脚本，让课件中的概念标签随意拖动，为外化学生的思维和诊断学习困难提供可能。

猜想图在诊断学生微观模型构建水平方面的应用

以59名7年级学生为被试，采用绘制棉花糖和钢铁内部结构猜想图的方式，诊断他们微观模型的构建水平。研究发现：7年级学生经显微镜使用、分子模型制作和化学反应微观过程动画演示后，能够自主形成成熟的物质微观结构猜想，意识到物质结构影响性质，同时存在大量前概念。

分层进阶探究题在“电磁学”教学中诊断功能及其应用

介绍"分层进阶探究题"在"电磁学"教学实践中的应用,以案例的形式把三类不同类型的分层进阶探究题应用到诊断或研究学生"错误概念"中,有效地展示了教学实践中趣味思考、分层进阶、情景探究的教学思想.

认知访谈下初中生物错误概念的成因及对策

叙述了认知访谈能够可视化学生的思维过程,基于认知访谈的概念诊断模型能够诊断学生错误概念的成因:概念内涵缺失、概念内涵不理解、概念外延不清。并提出概念教学的对策:突出内涵清晰外延、利用直观性教学,促进概念的理解、寻找概念固着点,促进概念转变、突出辨别在概念教学中的作用、根据学情,适当完善概念。这一研究既促进教师掌握概念教学的要点,提升概念教学的能力,也帮助学生建构科学概念。

诊断学教学浅谈

为了提高诊断学教学效果，必须帮助学生明确基本概念，掌握基本技能，学好基本知识。同时，培养学生良好的医德。

设备诊断技术应用研究

设备诊断技术是一种了解和掌握设备在使用中的状态,确定其整体或局部是正常或异常,早期发现故障及原因,并能及时预报故障发展趋势的技术。

胰腺癌与肝癌73例误诊为黄痘型肝炎的分析

73例中。28例黄疽型胰腺癌,45例黄疽型肝癌,误诊为甲型肝炎63例、乙型肝炎10例、胰癌误诊误治平均24.4天,肝癌平均为31.6天。误诊原因:①受胰腺癌传统诊断概念的不利影响。②对肝脏无明显肿大的肝癌缺乏警惕性。③盲目信赖某项检测或阴性结果。④肝细胞性黄疽误诊为肝炎性黄疽。

八十年代国内对神经衰弱的认识概况

1980年美国精神病学会取消了神经衰弱的诊断名称。随后,国内学者加强了对神经衰弱的临床研究,现综述如下: 一、关于诊断概念keinman1980年在湖南医学院从事合作研究,对中国医生诊断的100例“神经衰弱”,按西方诊断标准重新诊断,结果87％被诊断为重症抑郁。

个案概念化在系统家庭治疗中的应用

个案概念化对心理治疗职业发展有着重要的作用。本文描述了个案概念化的诊断概念化、临床概念化、文化概念化和治疗概念化,介绍了系统家庭治疗个案概念化过程。结合一例家庭治疗案例阐述了对索引病人社交困难的系统性理解,形成家庭治疗工作假设的过程。

认知访谈在转变学生错误概念中的应用——以初中生物学“器官”概念为例

在介绍认知访谈及基于认知访谈的概念诊断模型的基础上,利用该模型诊断学生对初中生物学概念的理解,找出学生形成错误概念的原因,提出有针对性的教学建议,从而反馈教师的概念教学,提高概念教学的有效性。

跌打损伤怎样才能好得快?

人们在日常生活中经常会遇到跌打损伤的情况。有的损伤会出现皮肤破损,有的只是出现皮下瘀斑,而没有破损。但不管是哪一种损伤,都需要及时处理,以免耽误病情,引起损伤加重。其实,跌打损伤是一个非常大的概念,不是西医真正的诊断概念,还是要具体情况具体分析。一般的跌打损伤最好尽早到医院骨科就诊,医生会根据伤者受伤的情况,对病情做出判断。如果只是轻微的软组织受伤,可能通过休息、制动、冷敷,用一些药物包括口服和外用的消炎止痛药,就能在较短的时间内恢复得比较好。