大概念课程如何落地?——以加拿大不列颠哥伦比亚省的课程改革为例

大概念现已被确立为我国科学类课程的基本理念,然而其如何落地面临挑战。为解答课程中的大概念有何特征、如何选择以及如何开展课程设计等问题,文章首先厘清了大概念课程的理论基础,接着分析了课程中大概念的选择标准,随后以加拿大不列颠哥伦比亚省的课程改革为例,阐释了大概念课程实施的关键要素。文章指出,基于大概念的课程探索需注重大概念选择的科学依据,相关选择标准应契合“学生是如何学习的”理论基础,课程的设计实施应着重考虑课程结构和课程资源两个关键要素。最后,文章从宏观和微观两个方面提出了推进大概念课程落地的建议,以期从建立工作机制、开发课程资源的角度为我国课程改革提供参考。

“新概念课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学

当前,我国新课程正处于改革的关键时期,以华东师范大学钟启泉教授和北京师范大学王策三教授为代表,关于知识观、课程改革方向和课程理论基础的学术之争也日渐激烈。正确认识和理解以"新概念课程理念"、"概念重建运动"为代表的新课程理念与学习凯洛夫教育学关系,既是化解"钟王之争"的关键要素,又是明确我国课程改革方向,建立课程理论的重要途径。

树立新概念课程 构建新文化教育 助力新课堂革命

新概念课程文化是在大小课堂、教育、教学分类及人的生理性与心理性,产品的物质性与精神性,社会的经济性与文化性等以人为核心进行系列建模定位的基础上,对课程及其相关精神领域中的日常生活概念做出系统的科学界定与原理衔接,使得现有的课程思想及观点成为一个既相互普遍作用,又严密逻辑关联的功能有机体及精神文化共同体。

大概念视角下的语文课程知识建构

运用大概念来重构课程内容是新一轮基础教育课程改革的重要要求之一。我国语文课程知识存在如下问题:内容僵化陈旧,形态过于单一,缺少层级序列,建构缺乏科学机制。用大概念建构语文课程知识的意义和价值在于:大概念能助力语文课程知识更新,能使离散的课程内容结构化,能为语文教材编写和教学实践提供便利。针对如何用大概念建构语文课程知识有三点建议:坚持“学习者、当代生活、学科专家”三位一体的原则,建构一套科学的语文课程大概念内容体系,开发支撑语文课程大概念的其他知识。

基于“课程思政”教育模式下“传统文化元素”融入概念与场景设计课程的改革与创新

随着多媒体时代的发展,影视动画作品如雨后春笋般不断的涌现出来,互联网时代影视作品的传播速度与影响范围也是非比寻常的,那么对于动画人的培养就至关重要起来,不光是专业技能,他的职业道德与个人素养也是非常重要的。2004年以来国家先后出台了关于大学生思想政治教育方面的相关文件,推进高校课程思政方面的建设,要求教师以立德为核心进行言传身教。可以看出国家对于高校教学方面不仅仅要求教师对学生仅仅是知识的传授,对于学生正确观念的培养以及传统文化的传承国家也是非常重视的,由此高校课程也要根据国家与时代的发展进行改革与创新。由此,基于课程思政的教育模式下对课程内容进行改革与创新是刻不容缓的。将课程系统的进行模块划分,并在相应模块融入相关的传统文化元素与课程思政内容,从学情、教学内容、课程思路这三个方面进行分析与研究、改革与创新。

初中数学概念课课后作业设计的现状及策略研究

随着新课程改革的而不断深入推进,初中数学教育也面临着新的机遇和挑战。课后作业作为教学的延伸与补充,其设计质量将会直接影响到学生的学习效果与兴趣。初中数学课后作业不仅是简单的重复知识,而是要具备综合性、启发性的特点,这就需要教师对作业进行有效的设计。从初中数学概念课的课后作业设计情况来看,依然存在一系列的问题与现状,影响了学生对课后作业的重视程度和完成兴趣。基于此,本文探讨了当前初中数学概念课课后作业设计的原则、现状等,提出了设计差异性作业、增加实践性和创新性作业、以及利用现代技术辅助作业设计等策略,旨在提高学生的数学学习兴趣和效果。

我国“幼儿园课程”的概念史考察

清末以来,官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解,发生如下变迁:课程目标从获得知识到促进儿童健康成长;课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化;课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动,创造性地采用多种方法;课程编制从高预成、高计划到园本化、个性化,并具有生成性、灵活性。幼儿园课程概念的变迁是幼儿园课程理论与实践相互促进、相互建构的过程。官方的、学术的课程概念最终要在实践层面被认识、被理解,方能被践行。前瞻未来,在“以儿童为本位”的基本价值取向的引领下,幼儿园课程必将向着更“儿童”的方向发展。

新课程理念下班主任如何应对学生厌学情绪

厌学情绪是我国教育领域关注度较高的话题,众所周知,初中阶段是学生学习习惯、学习思维养成的关键时期,也是产生厌学情绪较多的时期,近年来,我国初中阶段辍学率逐渐降低,但在整个成长阶段中辍学率仍旧较高。初中生厌学在一定程度上影响着我国教育改革工作。因此,文章将详细分析新课程理念背景下的初中生厌学情况,明确研究缘由,并从学校、家庭、学生自身这三个角度分析引发学生厌学情绪的原因,讨论新课程理念下如何解决此类问题。

美国幼儿自我概念课程

幼儿自我概念是幼儿对自己的感觉和认识,积极的自我概念对幼儿身体、社会性、情感、认知、语言、创造力等方面的发展都具有十分重要的作用。自二十世纪七十年代中期起,美国学前教育工作者就以幼儿为中心,构建了从幼儿自身开始到家庭、到学校、再到社区逐步展开的,帮助幼儿形成健康的积极的自我概念,促进其身心和谐发展的自我概念课程。

指向核心素养提升的小学英语主题阅读课程实践

随着社会的发展与时代的进步,教育教学领域也在不断改革创新,核心素养下小学英语主题阅读课程的开展越来越受到教师的重视,对学生产生英语阅读兴趣、掌握科学的阅读方法、养成良好的阅读习惯等具有重要的促进作用。因此,本文围绕小学英语核心素养阐述了小学英语主题阅读课程概念、开展主题阅读课程的重要性、小学英语阅读教学现状,以及小学英语主题阅读课程的具体策略,希望为小学英语教师教学工作的有序推进提供参考。在传统的小学英语课堂上,教师忽视了阅读主题的提炼,导致学生在阅读过程中缺乏目标感与针对性,造成时间与精力的浪费。

课程概念界定的五种视角评析

课程概念纷繁复杂,其界定的视角可以分为五种:形式逻辑的定义视角,揭示课程本质的视角,外延界定的视角,追求课程新价值的视角,形象化界定的视角。五种视角的定义为课程概念研究提供了丰富的信息,也存在疏漏或缺陷。其中,外延界定与艺术化界定的视角值得关注。

课程概念:演变与冲突

20世纪,课程曾被定义为:系统的学科知识;学生的经验;教学计划;工艺系统等。人们在课程概念上的分歧反映出课程与教学的二元对立与冲突以及认识课程内涵的困难。及时吸取相关学科研究的新成果,拓展课程研究领域,深入研究课程问题是理解课程内涵的重要途径。

课程概念的拓展及其价值

随着课程理论和实践的发展,课程概念经历了一个不断丰富与拓展的过程。本文梳理了课程概念拓展的脉络,并分析了课程概念拓展的原因及价值。

网络课程概念与设计中应注意的问题

本文介绍了网络课程的概念以及发展的三个阶段,对网络课程的特点进行了总结,然后提出网络课程设计时应遵循的五点原则,并针对设计网络课程时应注意的问题提出了一些解决的思路。

课程概念的泛化及其危机

课程概念泛化是指课程概念内涵越来越抽象,外延越来越宽泛的倾向。在当前课程研究中,课程概念的泛化主要表现为:什么事项都可以是课程;什么人都可以提出课程;什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性,部分课程理论研究者的崇拜心理作祟以及用“理念”代替“概念”的恶果。泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语,学校功能的缺失,教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机。

中国课程概念研究四十年:回顾与展望

改革开放四十年来的课程概念研究历程,大体可以分为三个阶段,这三个阶段依次以译介、系统批判和本土建构、基于视角或视镜的多元理解为主要特征。四十年所取得的主要研究成果,体现在以下几个方面:对代表性课程定义的系统批判与问题揭示、本土观点的提出与论证、对课程多视角多视镜的多元理解、对课程词源的追溯以及对课程概念演变脉络的初步梳理。而在取得上述成就的同时,也显现出一些值得注意的问题。这些问题表明,课程概念研究仍有很大的空间。未来的课程概念研究应注意上述问题,并在相应方面寻求新的突破。

文化取向的物理课程概念建构

在教育领域对课程这一概念进行全方面、多角度的解读和重构的背景下,物理课程这一概念也需要借助课程的概念进行重建,而概念的重建是物理课程改革和发展的关键。正如我国课程论专家钟启泉先生所说“：不管处在什么样的情况下,任何教育改革都是要从更新观念开始的。我有一个看法就是,概念重建是课程改革的基本前提。

课程概念的泛化及其危害

课程概念泛化是指课程概念内涵越来越抽象,外延越来越宽泛的倾向。在当前课程研究中,课程概念的泛化主要表现为:什么事项都可以是课程;什么人都可以提出课程;什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性,部分课程理论研究者的崇拜心理作祟以及用“理念”代替“概念”的恶果。泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语,学校功能的缺失,教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机。