概念转变理论的发展及面临的挑战

经过30年的发展,经典概念转变理论的内涵已发生了变化.通过对概念转变理论发展历程的分析,总结了概念转变研究的视角、研究的共识和研究的争议,指出当前概念转变研究面临3方面的挑战：寻找概念转变有效证据的研究方法;如何将成功的概念转变策略引入课堂教学实践;要进一步明确“概念转变”的含义.

基于概念转变理论的科学概念教学:现实困境与破解路径

科学概念教学作为科学教育的重点和难点,尚存学情认识不足,分析过程僵化;教学情境固化,迁移应用匮乏;强化概念识记,应试倾向凸显等实践困境。产生困境的根源是学生学习起点认识的偏差、传统概念转变理论的局限和缺少科学的评价体系引导教学。为实现科学概念教学的育人价值,应当从审视概念转向聚焦前概念,面向人文主义重新定义教学,构建评价体系科学引导教学等路径予以突破。

概念转变理论:本体论、元认知和动机的视角

概念转变理论已经成为一种人们广为接受的科学学习理论,对科学教育的实践产生了广泛而又深刻的影响。与此同时,其自身也经历了一个从认识论范畴到本体论范畴、从认知层面到元认知层面、从理性过程到非理性过程这样一个不断丰富、发展的过程。文章在简要介绍经典概念转变理论的基础上,重点讨论了近年来学者从本体论、元认知和动机的视角对经典概念转变理论的发展,同时指出这些新视角对概念转变教学实践的启示:科学课教师在进行概念转变教学的过程中,要仔细分析学生前概念与科学概念相关本体的差异,要让学生意识到自己与前概念相关的经验和相关概念生态圈,并需要关注学生动机的发展,从而为学生的概念学习创造一个良好的心理环境。

概念转变理论在高中生物学教学中的应用——以免疫调节为例

在高中生物学免疫调节的教学过程中,会涉及到很多概念的构建,同时需要用到概念转换,高中生物学的教学是帮助学生深化、纠正概念的构建,通过概念转换理论可以让学生在原有粗浅或不正确概念的基础上,构建正确的概念并理解。生物学知识的教学离不开概念的构建。学生在学习高中生物学之前,往往会因对初中已学知识的错误认知,以及对日常生活中概念的错误理解而造成概念构建的偏差。在教学过程中,概念教学是非常重要的一个环节,概念教学不仅是机械简单的定义,不是用大段文字来约束概念本身,这是许多课堂上会出现的概念教学的错误示例。

概念转变理论指导下的高中电化学教学设计研究与实践

在化学教学过程中,化学概念占据着十分重要的位置。但是,在学生学习的时候容易形成错误的认知,并且这样的认知和科学概念之间不一样,忽略对学生进行概念的教学,一方面,不利于学生对概念进行转变。另一方面,会让学生失去对知识进行探索的热情和兴趣。阐释了概念转变产生的条件与影响因素,对概念转变理论指导下的高中电化学教学设计研究与实践进行论述。

基于概念转变理论“DNA的分子结构和特点”的教学

在"DNA的分子结构和特点"课程教学的过程中,为了更好地实现课堂教学效果的提升,在教学策略的选择上,笔者引入了概念转变理论。通过该理论开展课堂教学活动,可实现抽象概念的具体化,加深学生对DNA的分子结构和特点的理解。通过引入概念转变理论进行生物课程教学,为推动教学效果的达成起到了推动作用。

概念转变:“探查对象,转变认识”引导理论与教学及思维变革——现代中医基础理论系列研究(中篇Ⅲ)

概念是理论的"细胞"。从概念着手,是构建现代中医基础理论首要且重要的一步。本文在前期"由现象描述向本质阐明的变革"思想下,首次引入"概念转变",点明其基本含义和作用。为准确应用这一新概念,对概念与其表达对象,概念语词表达形式以及概念解释力等进行详尽分析论证,指出中医概念研究因忽略这些认识而导致的问题及解决途径。总结出国际科学界实现"概念转变"的规律为"聚焦对象,探索未知,提出新识"。提出中医基础理论"概念转变"的定义。依据前期研究结果,概括出实现中基概念转变的目标及标准,并给出例证论证。由此得出结论:中医基础理论的概念通过概念转变,形成现代中基的科学概念;由此引导中医理论与思维及教学变革。

我国科学学科概念转变研究图景:阶段、主题与展望

概念转变研究始终是国际科学教育领域热点研究主题,也是我国科学教育领域的核心问题。为描绘我国概念转变的研究图景,基于检索、梳理知网中相关文献,分析我国概念转变研究的发展历程和研究主题。从研究结果来看,我国概念转变的研究主要包括前概念的内涵与概念转变教学策略阶段、前概念的探查与概念转变理论的引介阶段、前概念与概念转变理论系统研究阶段、概念转变跨学科整合与实证研究阶段、概念转变认知神经机制与科学化阶段。从研究主题来看,我国概念转变的研究主要包括前概念和概念转变的理论基础、前概念的诊断与探查的实证研究、概念转变的教学策略研究、教学实验研究、心理学与脑科学研究。最后,提出概念转变未来研究的建议,即深化现有研究和概念转变的脑科学研究。

重理解 重实践的初中物理课堂教学

为适应时代、社会发展的需要,在课程标准理念的指导下,初中物理学教学应遵循学科特点、学生认知规律和教育教学理论以改进优化教学方式,重视运用概念转变理论,把握重理解重实践的原则,让学生在与生活相联系的真实情景和科学实践活动中深入理解概念,构建正确的概念,以实现深度教学和物理学科素养的有效落实。