SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以“反应热”教学为例

化学概念的教学要遵循学生概念学习的进阶性。SOLO分类理论能够评估学生的认知层次水平,可用于指导和评价化学概念的进阶式教学。以新人教版选择性必修1教材“反应热”的教学为例,结合新课标(2017年版2020年修订)的内容要求,利用SOLO分类理论确定该内容概念教学的层级。并以概念层级确定教学目标、设计教学过程,帮助学生形成“反应热”的认识模型,促进学生化学学科核心素养的发展。

大概念理念下初中生物学概念进阶体系建构及教学应用——以“生态系统的能量流动和物质循环”为例

在大概念理念的指引下,建立初中生物学概念进阶体系,并以“生态系统中的能量流动和物质循环”具体课时为例,尝试构建基于初中生物学概念体系的教学设计路径。

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。

促进低年级学生概念进阶的教学策略——以“比较与测量”单元为例

概念进阶是促进低年级学生科学思维发展的重要途径。教师可以通过构建框架、访谈了解、整体规划、抓住节点等策略,明确核心概念,确定进阶起点,设计进阶路径,推动概念进阶,提升低年级学生的概念水平,促进学生科学思维的发展。

基于概念进阶的高中生物学单元作业设计研究——以“进化与适应”为例

指向大概念的单元作业设计与核心素养的发展具有内在契合性,能更好地发挥作业的育人作用。本文以“进化与适应”为例讨论了基于概念进阶的高中生物学单元作业的设计步骤。本文从科学概念和科学本质两个进阶维度着手提取大概念和规划进阶路线,然后以开放性问题和平行任务为载体阐述作业设计方法,最后提供基于概念进阶的作业评价表,诊断学生概念掌握情况及思维水平,以促进学生核心素养发展。

生物体的结构层次概念进阶图制作及其作用发挥

依据初中生物学习主题“生物体的结构层次”的课标要求和教材内容,制作了生物体的结构层次概念进阶图,并从教师和学生的角度分析该进阶图在制定教学目标、确定教学重难点、选择和组织课程内容以及发展学生的生物科学素养等方面的作用,以期今后为学习者制作概念进阶图以及有效利用进阶图提供一定的参考。

指向概念进阶的科学实验教学设计

为了破解小学生在概念理解中的障碍,应以大概念教学为基础,从引发概念争议、突破概念难点、深究概念关联、丰盈概念要义、修复概念盲区等方面对实验教学过程做出优化设计,建构符合小学生认知特点的教学思路,帮助学生实现概念认识的有效进阶。

初中科学概念进阶教学范式的创新研究

本课题组深度分析当前初中科学概念教学存在的问题及原因,汲取当代教学理论的精髓,探索出概念进阶教学模型,提炼出指向问题解决和任务驱动及项目化学习的概念教学范式,开创了全新的初中科学概念教学新课堂。

概括:促进物理概念进阶的有效途径——以质点概念的教学为例

概括是思维能力的基础,是物理概念进阶的必然过程,物理学习就是学习者对物理概念的不断概括与迁移。文章以质点概念的教学为例进行阐述,通过问题链引导学生的思维活动和自主概括,让学习实现从真实情境到物理问题、从问题到物理观点、从观点到物理概念、从概念到大概念的概念进阶,形成完善的物理观念,培养学生的科学思维力。

基于SOLO分类理论的高中生物学概念学习进阶水平评价策略

探索基于SOLO分类理论设计高中生物学概念学习课时教学评价策略,以复习“中心法则”所确定的评价内容的层级水平为基础,通过定位概念学习进阶起点、疏通概念学习进阶路径、检测概念学习进阶终点等,深度分析并诊断学生概念学习进阶所达到的水平,以实现课时教学评价的价值和意义,促进学生深度学习。

概念进阶与论证进阶整合的教学策略——以“DNA的复制”为例

本文基于概念进阶与论证进阶整合思想,以“DNA的复制”为例设计教学活动,将概念进阶与论证进阶进行融合,实现二者的协同发展,并提出了“梳理概念层级,划分进阶阶梯,针对进阶阶梯匹配论证水平,甄选论证活动,助力概念进阶”的高中生物学概念教学策略,以期为生物学教学提供实践参考。

基于SOLO分类理论的高中生物学概念进阶教学——以"细胞的增殖"为例

为转变生物学概念教学碎片化,及课堂上教、学、评"关注不均"的现象,以SOLO分类理论为依据,基于相关研究优化整合教学内容,以"细胞的增殖"为例,建构概念学习进阶模型,设计进阶教学活动及相应进阶评价标准,实现教—学—评一体化.

指向概念进阶的单元教学价值意蕴与实践路径

以重要概念“内分泌系统产生的多种类型的激素,通过体液传送而发挥调节作用,实现机体稳态”的单元教学为例,提出划分概念学习的目标成就水平、规划概念进阶的单元学习轨迹与评估概念理解的认知进阶水平的概念教学路径,并阐述概念进阶的教学价值,为一线教学提供参考。

基于整合的进阶式教学设计研究--以概念进阶与论证进阶为例

核心素养的培养需要整合发展理念的引领.本研究将科学概念发展层级模型与科学论证学习进阶进行整合,建构了整合的理论框架图.整合思路为教学以科学概念层级的进阶为主线在概念进阶的关键点上渗透整合论证活动,实现概念理解与科学论证能力的协同发展.以理论框架图为指导,开展教学设计研究与实施教学,并检验了教学效果.

中学地理课程中的概念建构与学习进阶

中学地理课程中有许多内容是初中和高中都要学习的地理核心概念,地理教学需要整体把握地理核心概念,按"层级结构"建构中学地理课程的概念体系,按"学习进阶"组织推进地理教学和考试复习,使学生在各学段的学习中持续加深对地理核心概念的理解,强化课程内容之间的联系,有利于学生对知识的整合,有利于学生建构有效的地理认知结构,有利于知识的迁移和实际问题的解决。

大概念理念下学科概念进阶体系的构建及教学运用

大概念具有统领性、普适性等特点,在学科教学中具有重要意义。在大概念理念的引领下,厘清了不同层级概念的关系,构建了学科概念进阶体系,并在此基础上以"河流地貌的发育"为案例,探寻打破不同层级概念的教学设计路径。

基于SOLO分类理论的高中生物学概念进阶教学

针对目前高中生物学课堂中存在的概念教学零散、评价与教学不成体系等现象,以SOLO分类理论为依据,基于学生认知发展水平,对教学内容进行优化整合,建构“光合作用与能量转换”进阶评价标准,并设计进阶教学活动,实现教一学一评一体化。

高中生物学核心概念学习进阶研究

高中生物的教学是当前教学中非常重要的一个部分,随着新课标的改革,当前高中生物的要求也在不断提升,其中核心概念的学习变得尤为重要,在这样的情况下,高中生物的教学中,核心概念学习进阶研究成为了非常重要的一个部分,很多教师都开始对这方面的教学开始重视,因此本文主要对此进行分析,希望对相关从业者有一定的参考作用。

生物学概念进阶图的要素及其绘制

概念进阶图包括概念、连接箭头、标注块及年级范围四个要素,绘制概念进阶图应遵循不重复性、简洁性、明确性的原则,绘制方法包括确定主题概念、构建结构基础、定义标注块并布局概念位置、关联相关概念、划分年级范围五个步骤。

基于科学论证能力的概念进阶教学

将概念进阶与科学论证进行整合的教学,有助于学生形成生命观念,训练科学思维,从而培养学科核心素养。以“伴性遗传”的概念进阶教学为例,建构生物学概念进阶路径和科学论证进阶框架,旨在为学生生命观念、科学思维的共同发展提供理论依据和实践案例。