曾祥芹的“新概念阅读”之于语文阅读教学的意义

曾祥芹先生致力于用阅读学、文章学指导语文教学．“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。本文分析了“新概念阅读”的观点，并探讨了其之于阅读教学的意义。

核心素养下的初中数学概念阅读教学实践研究

数学概念的理解能力与阅读能力有着密不可分的关系,学生需要在不断的阅读练习中锻炼相应的阅读技能,在枯燥的文本中快速寻找关键性词语,并通过强大的思维能力实现对概念内容的深度理解。文章将针对核心素养下初中数学概念阅读教学的实践研究进行详细分析,通过实际教学工作引导学生在提升阅读能力的前提下完成数学概念的深度理解。

阅读核心在理解——“新概念阅读”例话之三

本栏目由本刊编辑部与中国写作学会阅读学专业委员会共同合办。并特邀中国写作学会阅读学专业委员会会长曾祥芹教授与副会长甘其勋老师联袂主持。欢迎各位专家、学者以及一线师生就本栏目发表看法,并积极撰稿。所有稿件都将直接转交本栏目特邀主持人审读,并择优发表。来稿请注明“新概念阅读”专栏字样。

碎片化阅读及相关概念辨析

论文通过对比碎片化阅读与其它几种阅读名目的概念及侧重点,旨在厘清碎片化阅读与其它阅读概念的不同,促使我们更客观地看待碎片化阅读与各种阅读方式,也更好地理解阅读推广中各种阅读方式所起到的作用。

《语文课程标准》阅读概念辨析

《语文课程标准》中出现了许多阅读概念,例如朗读、默读、精读、略读、理解、欣赏、诵读、背诵、浏览等。其实,它们是不同语境维度下阅读行为的不同表述。本文从阅读途径、阅读水平和阅读目的三个语境维度对这些概念进行了梳理,并在相同的语境维度下对其中部分概念做出了辨析。

文学阅读大概念的内涵、类型与教学方式

文学阅读大概念是从文学阅读的角度反映文学学科核心观念和思维方式的概括性知识。一种是将多个文学构成要素勾连起来的大概念,另一种是建立文学文本特征与阅读效果之间关系的大概念。文学阅读大概念的教学,要从“告知”式的讲授转向理解性教学,用探究式教学触发“协同思考”,把大概念转化成“基本问题”来驱动学生的探究学习。