概念隐喻理论视阈下的高中英语短语动词教学策略研究——以V+down短语动词为例

短语动词的学习在整个二语习得过程中占有重要地位,能否正确使用短语动词是衡量二语习得是否成功的指标之一。传统教学法中,老师基本采用罗列的方式,孤立的教授短语动词的语义用法,并要求学生死记硬背,导致他们对短语动词不能灵活掌握,出现了误用或回避使用等问题。认知语言学认为短语动词是一个相互联系的动态系统,对短语动词的认知研究可以以小品词的本义和引申义为中心开展教学。本文从概念隐喻理论视角研究分析了其对高中英语短语动词语义理解的影响,并尝试提出了相应的教学策略,以期为教师提供关于短语动词教学的新思路。

基于认知隐喻理论的英语短语动词教学策略研究

英语短语动词在句法上的整体不可分割性和语义上的多义性等特征,造成了高校非英语专业学生习得上的困难,从而产生了回避使用的现象,而传统的词汇教学方法不能很好的解决这一问题。本文试图将贯穿于人类语言中的认知隐喻理论与英语短语动词的教学相结合,研究相应的教学策略,帮助学生掌握短语动词,提升英语综合运用能力。

概念隐喻理论与英语短语动词教学研究

以概念隐喻理论为框架,用实证的方法对比了以提高学生隐喻意识为基础的认知教学方法和传统教学方法对中国学生习得短语动词的影响。对实验数据的分析结果表明,实验组以提高隐喻意识为基础的认知教学效果显著优于控制组传统的短语动词教学,而且学习者能将所学隐喻知识迁移到新的短语动词学习任务中。研究证实隐喻意识的提高能够促进中国英语学习者的短语动词学习。

概念教学对大学生英语短语动词学习的影响

本研究从认知语言学与社会文化理论视角考察了概念教学对大学生英语短语动词学习的影响。45名英语专业大学生被分为实验组和对照组,实验组通过画图和讨论等方式理解短语动词的概念,对照组则采用机械背诵的方法。研究发现:1)实验组和对照组的后测成绩呈显著差异;2)实验组在前后测中对短语解释的情况可分为4种:错—对、对—错、对—对和错—错。

概念隐喻与英语短语动词的语义理解

短语动词是英语成语的一个重要类别,表达一个不可分割的完整动词概念。其语义往往不是其组成部分的语义相加,因此短语动词成了外语教学中较为困难的领域之一。本文通过从认知语言学的角度进行分析发现短语动词的意义存在系统性的概念理据,许多短语动词的意义是建立在概念隐喻的基础上的,对短语动词的语义理解必须考虑小品词对其整体意义的特殊贡献。提高学习者隐喻意识对其短语动词的语义理解具有重要作用。

概念隐喻在英语短语动词教学中的应用——以V+up/down为例

英语词汇是英语语言的基础,对于学习者来说,英语词汇的学习与掌握对理解以及更好地使用英语这门语言起着至关重要的作用。而短语动词在英语词汇中占着较大的比重,短语动词大量出现在英语教材、课外读物以及课堂教学中,同时在中学生的日常学习与交流中应用也比较广泛,其地位和作用越来越突出。然而在传统的英语词汇教学中,教师缺乏对短语动词的重视,往往采用不恰当的教学方法来给学生讲解短语动词的含义和用法,要求学生不断积累和机械记忆短语动词,很少注意到其各个义项之间的联系。学生的学习效果往往不太理想,也不能很好地学习与掌握并运用短语动词。而基于概念隐喻的教学方法为短语动词的含义之间的联系提供了一定的依据,能够帮助学习者更好地记忆与理解短语动词,进而提高学习者的英语综合运用能力。本文从概念隐喻理论的角度研究分析了其对高中英语短语动词语义理解的影响,并尝试提出了相应的教学策略和教学建议,以期为英语教师开展关于英语短语动词的教学提供新的思路和启示。

基于概念隐喻的高职非英语专业学生短语动词习得研究

通过教学实验探索隐喻式词汇教学对高职非英语专业学生短语动词习得的影响。研究结果表明,教学中融入概念隐喻知识能够促进学生短语动词习得,但策略迁移问题没有得到数据支持。

行为指向基本方案对短语动词教学的启示

由于短语动词具有语义整体性、多变性,及小品词意义多产性等特点,短语动词教学一直是英语教学中一个难题。常规的教学模式多以死记硬背为主,教学方法枯燥无效。概念隐喻及行为指向基本方案从人们对事物认知的隐喻本质出发,让教学者能够以具体的意象图示来表示出短语动词中各小品词之间的意义区别及联系,从而为教师帮助学生正确理解和掌握短语动词中的小品词用法提供了可行性方案。

英语短语动词的认知语义研究——以get off为例

短语动词由动词加上一个或两个小品词而构成。从传统的观点看,不能从动词的表面知道其意义,但事实上并非如此。本文从认知的视角,运用概念合成理论、认知隐喻和转喻理论对短语动词get off的认知语义进行分析研究,研究发现:(1)短语动词get off的语义是由动词和小品词的意义通过概念合成得出来的;(2)短语动词getoff的语义扩展是通过隐喻、转喻或二者交叉实现的;(3)get off的概念意义可概括为:离开就是出去;离开就是逃脱;离开就是停止;离开就是反对。(4)在短语动词get off的意义中,动词get反映的是动作本身,而小品词off则蕴含了动作的方向和路径。

英语及物性短语动词的认知语义研究:以V+up短语动词为例

文章以意象图式和概念隐喻理论为基础,对含up的英语及物性短语动词进行认知语义分析,发现小品词up既包含空间意义也包含隐喻意义,并且小品词和动词对于短语动词的语义构成都极其重要。研究表明,"V+up"通常表示一个力作用于一个实体,使之发生位置、数量、状态的改变,因此语义上表现为致使意义。这种语义致使结构可由空间域通过隐喻拓展至心理域和社会域。文章从认知语义的视角对英语及物性短语动词的语义机制进行了全新的阐释。

英语短语动词的认知语义研究

英语短语动词常用但极其复杂。从认知语言学的角度,以容器图式为基础,基于射体-界标概念,从语义网络的概念化分类,描述解释其隐喻延伸意义,以帮助学习者联想、理解、归纳记忆短语动词之多义,减轻学习者死记硬背之苦,以期能给教、学以更多启示。

小品词OFF在英语短语动词中语义的认知解读

从认知语言学的角度,分析短语动词中OFF的基本义和引申义,运用意象图式理论构建短语动词中OFF的基本义,运用概念隐喻理论详细解读OFF在短语动词中的引申义。

英语短语动词多义性的认知分析——以“go up”多义性为例

英语短语动词结构复杂,语义丰富,对于英语学习者来说是一种比较难把握的语言现象,但是其多义性的形成是遵循我们的认知规律的。短语动词的多义性根源于动词和小品词的多义性,动词和小品词的多义性主要由我们对它们本身的意象图式的不同视角焦点和隐喻思维形成的,短语动词的多义性是由动词和小品词的意义分别形成不同的输入空间,两输入空间之间经过有选择性的投射,在整合空间的加工而形成了短语动词的多义性。为了探讨多义性形成的机制,文章以"go up"为例,对其多义性进行了详细的阐释。

英语短语动词语义扩展的认知理据

英语动词短语被广泛地认为难以掌握因为动词和小品词的组合似乎无理可循。过去一直认为它们是任意组合起来的语言现象,只能通过死记硬背的方法来学习。然而,认知语言学却认为动词短语的组合是有理据的,可以分析并加以系统化。文章援用认知语言学中的原型范畴、理想认知模型及认知域、意象图式、概念隐喻等几个经典理论,具体探讨了短语动词语义延伸的认知理据,进而阐明小品词在建构短语动词时的原理,为短语动词理解提供了认知理据。

小品词DOWN在英语短语动词中语义的认知解读

短语动词的语义具有不可分析性,但从认知语言学的角度分析,短语动词中DOWN的基本义和引申义可以通过意象图式和概念隐喻推断出来。用意象图式理论可以构建短语动词中DOWN的基本义,用概念隐喻理论可以详细解读DOWN在短语动词中的引申义。

小品词OVER在英语短语动词中语义的认知解读

短语动词的语义具有不可分析性,但从认知语言学的角度分析,短语动词中小品词的基本义和引申义是可以通过意象图式和概念隐喻推断出来。OVER在短语动词中的四个基本义通过意象图式理论构建了出来,OVER在短语动词中的引申义运用概念隐喻理论进行了详细的解读。

For及其短语动词的认知语义研究

介词和短语动词是英语学习的重点和难点之一,但是结构主义和转换生成主义等传统的语言学对此缺乏解释力,学生只能死记硬背,费时低效。认知语言学界对现存意义中含有空间方位概念的介词及其短语动词进行了研究,而现存意义中不含空间方位概念的介词及短语动词仍然得不到合理的解释。文章运用隐喻、意象图式和概念合成等理论对介词for以及由for构成的短语动词进行了认知语义研究。研究发现:尽管介词for表示前后方位概念的意义已经被front和before所代替,但其意义延伸仍然是以其基本空间意义即表示前后的意义为基础的;其演变的意象图式为包含"始源——路径——目的地"的运动图式,for的现行意义基本上都是基于这一图式通过隐喻和转喻延伸而产生;而for短语动词则是由动词的意义与for的各种现行意义进行匹配合成而来。

英语短语动词的认知理据探究

英语短语动词是英语词汇中的重要组成部分,有独特的句法、语义特征,是外语学习者学习和使用的难点。文章在分析短语动词句法语义特征的基础上,以认知语言学为视角,借助概念隐喻揭示短语动词丰富语义的认知理据,认为动词和小品词对不同类型的短语动词的整体语义贡献不同;小品词语义通过概念隐喻得以延伸和扩展。

隐喻意识对英语短语动词习得的作用

英语短语动词常常一词多义,语义隐晦是影响我国学生目的语熟练程度的一个主要因素。由于英语短语动词的习语意义以概念隐喻为部分理据,本文将从理论上并以实证方式探讨提高学生的隐喻意识对英语短语动词习得的作用。

英语短语动词语义构成的认知探索

笔者将隐喻方法和概念合成理论结合,尝试提出解释英语短语动词成语化语义形成的新模式。认为,短语动词的语义构成经历了分别隐喻化过程、意义匹配过程、选择投射过程和意义整合过程,以感知经验和百科知识为依据,在语言的不断使用和发展过程中逐渐形成了其相对固定、高度成语化的语义,最终固化在语言中。