基于概括力提升的可见式任务驱动设计——以教学《老山界》为例

以教学《老山界》为例,阐释概括是根据要求搜集信息、整理信息、传递信息的逻辑思维过程,指出基于概括力提升的教学流程主要包括全景扫描、合理筛选、快速聚焦、精准概括、多方交流、积极展示、批注运用、成果融合等8个步骤,教师要面向全体学生设计可见式任务驱动的教学活动,提供具体清晰、操作性强的方法指导,帮助学生有效提高概括能力,提升思维品质。

概括力的迷失与重建

概括力是以概括作为基本方式，对文本、知识、学习策略进行提炼、联结和运用的能力。概括力教学的迷失。呼唤我们要基于能力养成的心理机制，建构概括力的能力模型，通过厘清概括力结构，在“例文”中习得基本方法；积淀概括力模型，在“类文本”中丰富能力表象；调动元认知参与，在“策略”中走向积极语用。

成年人分类概括力水平的年龄差异及其与记忆的关系

采用威斯康星卡片分类测验（Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎｃａｒｄｓｏｒｔｉｎｇｔｅｓｔ，ＷＣＳＴ）对青年组（２０—２５岁）、老年组（６０—６５岁）和老老年组（７０—７５岁）共９０例被试进行分类概括力水平测试，并在结束测试时询问被试与测试有关的几个问题。结果显示：青年组分类概括力水平明显高于老年组；坚持性错误数、非坚持性错误数和总错误数以及坚持性反应数，青年组明显少于老年组；完成作业平均用时间，青年组明显比老年组短；老老年组ＷＣＳＴ多数项目的成绩明显高于老年组；分类概括力水平与记忆密切相关；某些元认知项目与分类概括力水平表现出一致的趋势。

刍议语文教学中概括力的培养

从思维角度看,一切思维活动的最基本特征是概括,培养思维能力,首先要培养概括能力。概括力强,理解、接受、感悟、鉴赏和自学能力才会强。概括是智力与能力发展的基础。从教学实践角度看,学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括,学生就难以形成概念以及系统的知识体系,自然对知识的运用就不能开阖自如。

珍视概括力

有读者说我的文字耐读、思辨深刻,如硬要从童年挖掘,我除了会整点新鲜辞藻,善于堆砌词语外,也许还比较会“概括”。我上小学时语文课要归纳中心思想、段落大意,同学多束手无策,而我不太费劲就能概括出来,且往往八九不离十。现在回想,这大约是理性、逻辑思维的萌芽。

刍议语文教学中概括力的培养

"概括"在《现代汉语词典》中有两个义项,一是指"把事物的共同特点归结在一起",一是指"简明扼要"。从心理学角度看,概括是指人们感知事物获得相关信息,通过分析、抽象、综合,将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程;从表达角度说,概括是从含蓄到直白,从间接到直接,是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。一、概括力培养的有效价值1.概括是生活交际必备的能力身处信息社会的我们,如果没有概括能力。

英语学习者写作主题句概括力特征研究

基于语料库定时写作语料,从议论文主题句完整鲜明性和主题句长度两个维度来探索英语专业1~4年级写作概括力发展,研究发现,学习者写作概括力完整鲜明性特征随着其语言水平的提高而增强,却倾向使用拖沓无力的主题句进行表述;主题句长度也呈线性发展趋势,随着其语言整体水平的提高而越来越长;完整鲜明性维度和主题句长度呈显著正相关。

原型引领:从概括到概括力——例谈小学生概括力的形成策略

概括力是指以概括为主要形式,对文本归纳、提炼并通过语言进行言语表达的能力。在2011版课标中对概括力的训练目标体现出明确的序列化:从第一学段的"初步体验"到第二学段的"初步把握,初步感受",再到第三学段的"初步领悟"等表述,呈现出逻辑递进的训练思路。然而,纵观当下的阅读教学,概括能力训练还是较少,即便有教师尝试,也常常费尽唇舌,学生也不得要领,使概括力的训练被不断边缘化。

“引出”小标题,培养概括力

《我的伯父鲁迅先生》是小学语文第九册中的一篇讲读课文,是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇回忆录。作者从鲁迅先生的日常生活中撷取几件小事,反映了一个伟大人物崇高的精神和高尚的道德。 这篇课文以空行为标志分为五个部分。

“教学评”一致性视域下的概括力培养——《西游记》整本书阅读新思路

以《西游记》整本书阅读为例,利用经典名著丰富的故事资源,以学生概括力提升为目标,按照“教学评”一致性的思路,课堂教学重视方法传授,学生阅读实践重视经验积累,适时测评不断反馈改进,把提高学生的概括力落到实处,为推动整本书真阅读探寻了一条路径。

话题类型对英语学习者主题句概括力的影响

本文旨在研究限制型话题与开放型话题对英语专业中、高级水平学习者议论文主题句概括力的影响。首先基于语言学与修辞学理论与研究结果,制定了主题句概括力的衡量方法。对200篇不同话题类型的作文进行了数据统计与分析。研究结果显示,与开放型话题相比,限制型话题更有利于学习者写出概括力较强的主题句;而且话题类型对不同语言水平的学习者在概括力的不同层次上产生影响。研究结果说明,对于中、高级水平的学习者来说语段结构知识比较容易习得,在写作教学中更应重视概念逻辑层面的学习。

论公文写作的概括力

概括对公文写作具有重要意义，它是公文材料写作的基本属性，而缺少概括是当前公文写作中的通病。公文概括与一般议论文概括的主要区别在于广度、深度和准度上，在其文本表述上可分为认识性和实践性两类。要提高公文写作的概括力，写作者可遵循理论路径、实践路径和方法路径加以实现。．

概括:重要的思维、表达力——在应用写作教学中提高学生的思维能力

概括是一种重要的思维、表达力。在思维与写作中,主体概括力的强弱,决定着其思维水平与写作水平的高低。所以,应用写作教学必须重视学生概括力的培养。概括力由多种能力构成,其中最主要的是把握力、归纳力、抽象力和语言技巧。在应用写作教学中,可以通过培养学生对材料的把握力和理解力、按材料的性质和内在逻辑进行类别和排序的能力、概括主题或段旨的能力以及掌握概括度、扩大词汇量等途径,提高学生的概括力。

评论写作中的概括力:梳理、综合、提升

概括力是一种智慧,能够在复杂万端的矛盾中理出头绪;它是一种力量,"究天人之际,通古今之变",只手掂起沉甸甸的历史;它是一种境界,简洁、明快、清晰、透彻、深刻,常常一语道破天机。言论创作要探究事理,离开了归纳、概括就不称其为评论。概括是言论作者最重要的能力,它反映着作者的思维水平和认识水平,是言论创作整体实力的体现。言论创作的概括力可以分为三个层面。

记者的概括力

有一位领导曾经向我提出这样一个问题：为什么在会议上那些十分生动的谈话到了你们的报道里面，就变得空洞乏味，只剩下一些空话和套话?——应该说这是一个多少有些令我吃惊的问题。因为在不少的记者眼里，领导们就是喜欢这样的照本宣科式的会议报道。所以记得我当时回答说：因为按照会议程式来写报道，对记者来说是一种最安全的报道方式。

笨拙而具有极强概括力——小记大连画家王传杰

在大连美术界,王传杰的影响力恰如其名：传扬四处,杰而不凡。王传杰1954年2月生于大连,1 996年毕业于日本九州产业大学美术学院。艺术学硕士,造型表现博士。其主要研究方向是现代造型表现（油画、水墨书法等）,造型心理学、色彩心理学等。

以《爱莲说》教学为例略谈概括力培育

概括是思维的第一特征。“思维乃至智力的最显著的特性是概括性。”（林崇德《教育的智慧》108页．开明出版社2007年）概括力培育的重要性毋庸置疑．然而．很多人从小学开始“概括”，到了大学毕业．还概括不好一篇文章甚至一个段落，更不要说在实际生活中形成练达的概括力。此种情况．是由于对概括的本质、方法、

关于非智力因素的几个问题

文章认为非智力因素不是“舶来品”,而是中国人独立提出来的具有高度概括力的一个心理学概念,非智力因素既有意识的一方面,也有无意识的一方面。文章又认为,在众多的提法中“非智力因素”这个提法最确切,而且,非智力因素是可以量化的。只是量化不一定要十分精确。

珍视比较力

不久前刊发过《珍视概括力》一文,意犹未尽,谈概括力不能不谈比较力。概括与比较是一体两面。我从小善概括,也善比较,喜欢同中求异、异中求同。若干年后,我看到亚里士多德对此作理论阐释:相似之物求相异,相异之物求相似,如逢知音、相识恨晚。万物皆可比较,因比较而感知、显露、存在。此观念仿佛我从小就有。去伪存真,发人未见,归纳、分析、判断……无不得益于此。