基于概念图教学法的初中生物归纳和概括能力提升策略

该研究旨在探索如何通过运用概念图教学法来提升初中生物学生的归纳和概括能力。研究采用了混合方法学,结合了定量和定性数据分析,以评估概念图教学法在实际教学过程中的效果。研究表明,概念图教学法显著提高了学生在生物科学领域的归纳和概括能力。通过这种方法,学生能更好地理解和整合复杂的生物学概念,提高他们的批判性思维和创新能力。此外,研究还发现概念图教学法能有效提升学生的学习动机和参与度,促进了更深层次的学习。

视觉归纳概括的加工机制与策略

给22名被试呈现若干组在外形与纹路上变化的电池图片,要求指出何种类型的电池有电。结果发现,被试会快速觉察电池的共享特征并概括出一般性的结论。如若电池间无共享特征,被试则需较长时间才给出"无法概括"的反应。共享纹路时,被试在"共享-无干扰"条件下的反应明显快于"共享-有干扰"条件下的反应,体现出假设形成与验证的过程。共享特征为外形的反应时短于共享特征为纹路的反应时,这说明被试在任务中采用的是整体优先的加工策略。

例析生物学科学思维中“归纳与概括”能力的测评

本文以历年高考试题为例,解析怎样通过试题中科学思维的现象描述以及表格数据和图形分析情况,对学生生物学“归纳与概括”的能力进行测评。

由点及面,借助群文阅读训练归纳概括能力

群文阅读是将具有共同特性的文本聚合在一起,以统整性思维进行联系性阅读的方式,对于培养学生开阔、周密而深邃的思维特质有着重要的指导作用.以教材文本为核心的群文阅读需要立足于文本的言语形式和核心主旨,让学生在异中求同,并逐步对自己的发现和认知进行归纳与梳理,并运用准确的语言进行表达,促进思维与语言的双重发展.本文提出要聚焦词语表达,在悉心体悟中训练归纳概括能力;关注语句运用,在类比辨析中训练归纳概括能力;强化表达选用,在拓展延伸中训练归纳概括能力,促进学生核心素养的发展.

在优秀传统文化教学中培养学生的概括归纳能力

在小学语文学习过程中,对知识进行总结、归纳和梳理,是对学生进行概括归纳能力的一种培养。概括归纳能力的培养不仅在常规课上可以进行,在优秀传统文化教学中也可以实践操作。掌握了概括归纳的方法,不仅在知识的迁移、运用、提炼中建立知识体系,也便于学生快速的对古诗词进行理解、记忆和背诵。

文言文“文意归纳与概括”题设题特点与解题指导

文言文的“文意归纳与概括”题是江苏卷文言文阅读题的必考题.从2014年开始,江苏卷把这一题由客观题改为主观题,难度明显增大,考生的得分率也明显降低.这类题一般都是以传主为中心出题,归纳与概括传主的形象、性格特点或对传主做某事的原因分析归纳,做这类题时必须审清题干,关注传主,理清事件,区分相关概念,抓好关键词,分步答题,才能更好更快地完成作答.

“归纳与概括法”在高中生物教学中的应用探究

文章首先说明了"归纳与概括法"在高中生物教学中应用的意义,然后阐述了在高中生物教学中三种实用的"归纳与概括法"的应用,最后提出了教师在高中生物教学中提高学生归纳与概括能力的方法。

如何培养学生的归纳概括能力

自然课教学生认识自然事物,形成对事物的共同特性、性质、构造、运动变化规律等方面概念性的知识。如《果实》、《茎》、《鸟》、《哺乳动物》、《导体和绝缘体》、《金属》、《鱼》、《爬行动物》、《物体的热胀冷缩》等认识过程。首先要充分地观察、感知事物,然后比较、抽象,最后进行归纳、概括。这是一个收集信息。

归纳概括题之上位概念的概括

在高考语文考查的六种能力中,C层级是分析综合,分析综合能力应用到现代文阅读中,又分解为四个具体要求,其中一点是"归纳内容要点,概括中心意思"。其实归纳概括题几乎贯穿了语文试题的全部,而近几年关于"方面"概括的题型在江苏高考中出现的频率尤其较高,如:(2019江苏卷)17.书家和善书者的区别体现在哪些方面?请简要概括。

新课程理念下高中数学概念教学中学生归纳概括能力的培养

数学概念的透彻理解和熟练掌握是学习数学知识的基础,在平常的教育教学中,教师应当给予足够的重视。倘若脱离了概念,那数学教学也终将是纸上谈兵。相反的,在高中教学中,如果教师足够重视学生对概念的理解,加强对学生概括归纳能力的培养,那么长此以往,学生的数学思维肯定会得到一个大幅度飞跃。

申论归纳概括题的解题思路与技巧点拨

归纳概括题,是申论考试的必考题型,也往往是第一道题。归纳概括就是从具体的材料中提炼要点,将一段材料的主旨思想和具体内容用简短的语句表达出来。对归纳概括题的学习研究非常重要,它不仅是申论考试的几种常用题型之一,占有一定的分值,更主要的是,归纳概括是材料阅读的基础,如果能较好地提高归纳概括的能力,则对解答申论考试中的其他题型,包括分析理解题、问题对策题、应用执行题,以至大的作文题,都有重要意义。

文言文阅读“归纳和概括”题设题特点及解题思路

做文言文阅读＂归纳和概括＂题时须注意：（1）整体阅读,总体把握,依据文体特点抓重点;（2）抓中心句、找关键句,理清文章的层次结构;（3）回文查对,在把握要点和中心的基础上,分析判断细节。

如何提高中学生学习生物的概括能力

初中生的记忆从客观图像识记逐步向抽象逻辑思维方向转化。农村留守儿童较多,自主学习能力不强。为了遵循学生的认知特点,帮助学生有效提高学习效率,在课堂实践中,我尝试把关联相似或有明显区别的内容,应用对比识记教学的方法,提高学生的归纳概括能力。经过反复实践,帮助学生形成系统的知识结构,迅速找到问题的关键,大大提高了学生解决问题的能力。学生的自信心得以增强,在展示环节,充分体现出个人的才智和集体的力量,课堂氛围活跃,学生越学越轻松,越学越想学。

以思维支架推进整本书阅读教学

整本书阅读相较单篇阅读、群文阅读,更加注重阅读自主性、整体性和系统性。以《童年》整本书阅读教学为例,教师指导整本书阅读时,可以借助各类思维图示,帮助学生搭建思维支架,全面提升思维能力。用流程图梳理情节,培养归纳思维。初读阶段,教师可以引导学生借助流程图梳理故事发展脉络,将情节“读透”。学生可将阿廖沙成长经历绘制成流程图,其间教师要注意引导学生以时间或事件为主要线索,提取重要内容,删除繁枝末节,培养学生提取关键信息、概括归纳等能力。

用项目学习法建构二次函数动点定值教学研究

动态几何定值问题具有较强的综合性,不能一味地“巧”,应着重挖掘图形中某些要素所遵循的一般规律.而平常教学时,学生经常没有经历概括归纳,没有提炼选择合适的方法与思路,极不利于迁移的产生.项目式学习法可以改变这种现象,项目式学习是一种以项目为框架,以任务为导向,以数学核心知识为载体,为学生提供结构性、实用性与高效性的学习情境,使学生逐步习得知识与技能,进而形成解决问题的思路与方法[1].项目式学习实质是一种抽象本质、探索发散的思维过程.

数学学习中的概括

概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律的不断发展的思维活动方式或思维动作.概括具有3个基本特征:二元性、过程性和层次性.对数学对象的概括,一般经过5个阶段:观察阶段、抽取阶段、筛选阶段、推广阶段、确认阶段.按照概括过程中所表现出来的主要特征,可以把数学学习中概括的方式分为6种类型:类比式概括、归纳式概括、演绎式概括、经验式概括、理论式概括和简约式概括.

国际视域下数学推理的概念述评研究

数学推理作为数学教育的关键能力之一,是发展学生理性思维、审辨思考的基础。然而,随着研究的不断发展,数学推理的概念也得到了丰富。为了帮助数学教育研究者,从国际视域看数学推理,研究从数学推理的内涵和数学推理的认知过程两个方面切入,对国际上的一些重要相关研究进行述评,从而帮助数学研究者形成对数学推理的深刻认识。

高考“表达效果”语言题型的解题策略——以江门市2024年高三语文模拟卷第20题为例

语言文字运用题体现语言建构与信息整合、归纳概括与逻辑推断、审美认知与情感体验等能力的综合考查,命题走向强时代感,近年教(学)考结合,内容丰富,题型考查指向“表达效果”,给予考生更多的思维空间,少点思辨力都容易走偏。以此,基于所见所想所悟解题就应该转变角色,由过去的“答题者”转变为“解读者”,充分展现考生的学科素养。

提炼基本图形 深化知识运用

学习平面几何要养成总结提炼基本图形的意识,形成一些基本图形“范式”,掌握基本图形的研究方法,为复杂图形的研究奠定扎实的基础。注重对基本图形进行提炼总结、概括积累,无论是对概念的深度理解,还是对提高问题解决能力,发展数学核心素养都具有积极的意义。平面几何基本图形的归纳概括可以依据不同的内容主题进行,也可以依据数学思想方法进行,基本图形的归纳梳理可以分为以下几个步骤:1.了解基本条件;2.理解基本原理;3.掌握基本结论;4.探索模型变化;5.运用模型解题。