具体于形直观识,抽象在心概括出--浅析分数意义的认知过程

分数是小学数学中认数部分的重要内容,在小学数学课程中具有非常重要的地位。学习分数,就要从学习分数的意义开始。学生在学习分数的意义时经历了由个体到整体,由具体到抽象,由直观认识分数到抽象概括出本质意义的过程。苏教版数学教材在编排分数意义的内容时也考虑学生的认知发展顺序,循环渐进、逻辑有序地编排相关内容。教师教学时,遵循教材安排,根据学生实际情况,有的放矢,可让学生更容易接受分数的本质意义。

新老教师数学抽象概括教学差异的比较研究

在教学过程中,利用弱抽象概括教学引出新知,利用强抽象概括教学巩固新知,老教师比新教师更注重弱抽象概括教学;从教学时间上看,课堂教学中强抽象概括教学所用时间明显多于弱抽象概括教学,且老教师更注重对于新规则的讲解;从教学内容及教学方式上看,弱抽象概括教学以教师讲解为主,强抽象概括教学注重学生参与,老教师重视与学生的互动,而新教师则注重学生的自主参与、学生练习;精讲精练展开强抽象概括教学及利用弱抽象概括教学引出新知都有利于实现学习的正迁移.

两类远岛环境对守卫战士抽象概括能力的影响

目的探讨两类远岛环境对不同类型守卫战士能力发展的影响。方法运用韦克斯勒成人智力量表中国修订版(WAIS-RC)中言语量表(VS)的部分内容,主要是相似性测验分量表,按照原始分(raw score)和量表分(scaled score)进行统计分析。结果远岛守卫战士的抽象概括能力与对照组比在当兵的第1年、第2年和第3年差异不具有显著的统计学意义,在当兵的第4年差异都具有显著的统计学意义,在多期士官远岛守卫战士的抽象概括能力与对照组比较差异接近统计学意义的显著性,与样本的数量少有关,远中心岛在抽象概括能力上受到的影响比远小岛明显。结论远岛环境只是影响守卫战士抽象概括能力的重要因素之一;在远岛环境中长期(超过3年)守卫的战士其抽象概括能力受到的影响与对照组相比比较明显。

中学生数学学习中抽象概括的思维障碍研究

数学活动的抽象概括过程分为抽离、筛选,假设、扩张和确认4个阶段.学生进行数学活动中抽象概括的思维障碍有：抽离的意识,抽离的方向,抽离的表达;筛选的意识,筛选的逻辑方向,筛选的逻辑基础及对应的语言表达;扩张的意识,扩张的表达形式;确认的意识,确认的逻辑,确认的形式具体化.初中学生数学学习中抽象概括的思维障碍相当严重,教师在教学中应对此有足够的估计.

灵长动物初级抽象概括能力的比较实验研究(Ⅰ)金丝猴对实物、照片和画片的概括

本实验的目的是研究金丝猴对于从三维客体到其二维的照片及图片的概括能力。实验在三只未成年金丝猴身上进行。在基础训练中,训练动物辨别墨水瓶模型和小房子模型。然后用它们的照片和图画进行测验。实验表明三只金丝猴都不能把对客体的辨别迁移到照片和图画上去。

数学教学要提高学生的抽象概括能力

本文以现代教育心理学为指导 ,联系数学教学实际 ,探讨提高学生抽象概括能力的途径。

依托“数学三个世界”理论 培养学生抽象概括能力--以“函数的单调性”教学为例

抽象与概括能力是数学思维能力的重要指标.抽象与概括能力的培养要立足于数学知识的产生、发展过程,特别是概念的抽象、符号化、形式化的过程.本文基于韬尔的“数学三个世界理论”并以“函数的单调性”为例,探索培养学生抽象与概括能力的教学策略.

哲学:自然科学与人文社会科学的最高概括与抽象——科学与人文漫话之十七

以决定论问题为例，讨论了哲学如何对具体科学进行抽象与概括；同时，讨论了哲学与科学之关系．

浅谈数学教学中学生的抽象概括能力

教育是内生性的,我们要将教育价值定位在使人具备终生自我建构和完善的能力,最终将实现生命成就的社会活动上。在高职数学教学中,学生的抽象概括能力极为重要。教师要通过强化抽象概括教学,将高职学生的人格发展、学习成绩提升纳入到数学课程体系之下,让高职数学走进学生的内心世界,唤醒学生的学习意识,有效提升学生的学习效果。

数学抽象概括能力培养的方法与途径——做人找方向,做事找方法

发展学生的数学核心素养,要求学生应具备数学核心能力,而抽象概括能力是首要的数学核心能力.本文从四个方面阐述了有效培养高中生数学抽象概括能力的方法与途径,并指出:这种能力的提高将具有重大的积极意义.

引导学生自己进行抽象概括

学生学习某项数学知识时,往往是通过两种途径对具体的数学问题进行抽象化思考。一种是由教师或学生相互之间提供明显的较为充分的感知材料,学生从感性到理性认识进行抽象概括;另一种途径是通过唤起学生已有的知识经验,在此基础上进行抽象概括。这两种途径的抽象化思考虽有所不同,但都要使学生经历对于感知材料或已有知识经验的具体材料进行分析、比较、综合,然后进行抽象概括的思维加工过程。 在数学教学中要重视引导学生参与知识的发生形成过程,并在此基础上适当引导学生自己来概括有关的数学知识。

1.5-2.5岁儿童对实物、照片和画片的概括——灵长目初级抽象概括能力的比较实验研究(Ⅲ)

为了同实验Ⅰ在金丝猴身上所做关于对实物、照片和画片的概括的结果进行对照,用10名1岁7个月至2岁6个月的儿童进行了对比实验研究。方法和实验Ⅰ大致相仿。实验开始时对儿童进行简单言语指导。全部被试都迅速对基础辨别刺激形成巩固的辨别反应,这可能是由于儿童的言语发展起了中介作用。在随后的测查实验中,随着儿童年龄的增长,能够把反应从实物迁移到代表实物的平面图片上的人数有所增加。这似乎和儿童的言语发展相平行。

注重数学抽象概括能力在教学过程中的培养

数学抽象概括能力是数学思维的核心,当今的教育工作者应当清楚数学抽象概括能力的重要性,从而使自己在教学过程中采用更好的教学方式对学生的数学抽象概括能力进行培养.

高考历史主观题抽象概括能力提升策略

在"新旧衔接"背景下,高考历史主观题抽象概括能力提升必须指向学生历史学科核心素养的培育。我们应通过往年高考主观题的结构呈现、问题解构、思路建构过程,以学科核心素养的构件为动力,探索新时期高中生抽象概括能力提升的理论基础、学科本质、实现路径、思维品质、价值追求,从而为持续推进"考学结合"开辟道路。

高中数学教学中学生抽象概括能力的培养

具备一定的抽象概括能力在数学课程的学习中非常重要,这不仅能够帮助学生更好地理解与吸收相关的教学知识点,这也能够让学生在知识的应用时更为便捷与高效.在高中数学课堂教学中,教师要深化对于学生抽象概括能力的培养,要让学生具备较好的知识提炼与归纳的能力.这不仅是学生思维能力的一种直观体现,这也能够帮助学生在面对很多复杂问题时保持更为清晰的思路,并且找到最为适宜的方式高效地将问题得以解答.

浅谈高中数学教学中学生抽象概括能力的培养

很多人都知道，数学知识比较抽象，学生的抽象思维能力越好，数学的学习也就越容易．高中数学的抽象性更加突显，所以，对于学生的抽象概括能力的要求也就更高．培养学生的抽象概括能力既是高中数学的教学目标，也是学习高中数学的重要手段．那么，在高中数学教学中，运用有效策略，培养学生的抽象概括能力，具体做法如下：

高中数学教学学生抽象概括能力谈

在数学的学习中,概括能力的培养非常重要。高中学生学习数学必须多去抽象概括,学生抽象概括能力培养则显得尤其重要。因此,在平时的教学中,教师必须关注学生抽象概括能力的培养。

培养抽象概括能力,提升数学核心素养

培养抽象概括能力是提升数学核心素养的重要途径。在小学数学教学中,教师要通过依托素材、类型迁移和有效梳理等途径,有意识地去培养学生的抽象概括能力,从而提升他们的数学核心素养,提高课堂教学效率。

数学中的抽象概括与具体形象联系析

论述数学中的抽象概括与具体形象之间的联系,从理论和具体事例上阐述两者之间的本质属性。从简单到复杂,从想象到抽象,从思想到方法,从形成到应用,从具体事例到一般规律,揭示人们对现实世界中客观事物现象的认识、理解过程及抽象概括与具体形象的内涵、外延,联系和应用。