“模仿迁移”在高段习作教学中的应用

在高段语文教学中,习作教学是重点。但是,现在的小学生越到高段就越怕写作文,造成这一种现象的主要原因是小学生没有掌握习作的要领。模仿迁移是小学生掌握习作要领的重要途径,教学中,要基于文本细节,让模仿迁移"有效度";融入真情实践,让模仿迁移"有活力";引导变通创新,让模仿迁移"有创新"。

以言语实践演绎阅读教学的精彩

小学语文教师在课堂教学中唱响言语实践的主旋律,应充分利用课堂,有意识地安排学生进行言语实践。

依托文本特质,遴选语用类型

2011版《语文课程标准》明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。学生学习语文的终极目标就是要在阅读感知的过程中学会运用,在扎扎实实的实践运用中掌握言语运用的内在规律,积累语言表达的经验和智慧,发展自身的语言组织和表达能力。为此,教师需要根据文本内容的特质,创设不同类型的语用课堂,并配置以适切的教学策略,为训练语用铸造平台,为学生言语生命发展铸造灵动课堂。

彰显教材价值,搭建表达支架

统编教材非常重视低年级学生表达能力的训练。教师要善于借助教材中的课文和习题等教学资源,为学生搭建认知框架,以促进学生表达能力的提升。通过模仿迁移、统整感知、创设情境、辨析对比,让学生多朗读、多感知、多积累、多运用,规范学生的表达意识,就能真正为学生核心能力的生长服务。

关注言语训练,成就精彩课堂

语文课堂应该成为学生言语训练的沃土,我们要紧紧凭借教材这个'例子',为学生搭建有效言语训练的平台。通过迁移模仿,生发言语训练;扣关键词,引发言语训练;抓'空白点',开发言语训练;利用插图,激发言语训练。在平时每堂课的训练中培养学生的语文素养,成就精彩课堂。

中国制造企业总部迁移的目标区位选择——基于泉州鞋帽服装知名民企的案例研究

基于"企业—区位"动态再视角,分析了企业总部与区位的结构性匹配和关系性匹配对其迁移目标区位选择的影响。研究表明:为了实现结构性再匹配,企业总部更倾向迁往更具总部集聚优势和信息沟通优势的新区位;为了实现关系性再匹配,企业总部将会为了提高合法性而实施模仿迁移,从而使得企业总部迁移表现出显著的烟花效应。以泉州企业总部迁移为对象的案例研究发现,泉州知名民企总部职能的快速演化以及泉州总部集聚优势和信息沟通优势提升缓慢强化了企业与区位的结构性不匹配,驱动企业总部外迁;而厦门更为显著的总部集聚优势和信息沟通优势以及泉州民企总部在厦门合法性的可得性,促使泉州民企总部集体迁往厦门。

借助多维支架 提升表达素养--以《那个星期天》教学为例

叶圣陶先生指岀:“语文教材无非是个例子。”这种范例的最大价值,就在于为学生提供了良好的学习支架。所谓支架,即在学生学习过程中起到支撑作用的框架体系。有了支架,学生就能够紧扣课文内容洞察作者的写作特色.更好地进行感知内化、模仿迁移。笔者以《那个星期天》(六年级下册)一文的教学为例,谈谈自己的教学实践。

如何让低年级学生爱上写话

低年级写话教学是作文教学的起步阶段,是低年级语文教学的重要组成部分。如果教师能运用不同形式训练学生说写,且在学生说写时又善于引导和表扬,学生的说写兴趣就会不断提高,其说写能力也会不断提高。